劉仲選

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0108—01

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中占有不可忽視的地位和不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)，是學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)物理知識的基本手段，也是全面發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、進(jìn)行技能訓(xùn)練的重要途徑。因此，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高物理教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

一、演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是教師在講授新課時(shí)，為配合新課內(nèi)容而給學(xué)生演示的實(shí)驗(yàn)，它起著演示物理現(xiàn)象和教師操作示范兩大作用。一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，能增強(qiáng)物理教學(xué)的直觀性，展示物理的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如，在進(jìn)行“電流與電壓和電阻的關(guān)系”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師不能只是將課本中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)直接按電路圖連接后，演示給學(xué)生，然后讀數(shù)得出結(jié)論，這樣會(huì)顯得很生硬，學(xué)生不容易接受。如果教師按以下幾步完成演示實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果會(huì)完全不同。1.演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。通過電流產(chǎn)生的原因及滑動(dòng)變阻器在電路中對電流的影響可知，電路中電流的變化受電壓、電阻兩個(gè)因素的影響。但是若電壓和電阻兩個(gè)量同時(shí)變化，就無法判斷電流與電壓、電阻的關(guān)系。這是用控制變量來研究物理規(guī)律的問題，我們可以用已有知識中“影響金屬導(dǎo)體電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)。2.演示實(shí)驗(yàn)操作結(jié)合課本內(nèi)容，連接電路，讓學(xué)生清楚固定量和變量。在固定電阻值，使兩端電壓成倍變化，記錄下相應(yīng)電流值；在固定電壓時(shí)將不同電阻分別依次接入電路，記錄下相應(yīng)的電流值。3.演示實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析。對所測量結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)據(jù)上分析各量變化情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣正確而又巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對演示物理現(xiàn)象進(jìn)行觀察與分析，將知識與現(xiàn)象二者有機(jī)結(jié)合在一起，把學(xué)生的注意力高度集中在演示現(xiàn)象和講授內(nèi)容上，真正起到“以物說理”的作用，達(dá)到“見物明理”的目的。

二、分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，相對獨(dú)立地、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理知識與方法的教學(xué)形式。分組實(shí)驗(yàn)一般有三個(gè)階段：準(zhǔn)備階段：教師在組織教學(xué)、準(zhǔn)備試驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著實(shí)際問題做預(yù)習(xí)。操作階段：學(xué)生動(dòng)手操作的同時(shí)，教師巡視，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生自己解決實(shí)驗(yàn)中的問題?？偨Y(jié)階段：引導(dǎo)并幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，圍繞實(shí)驗(yàn)技能，實(shí)驗(yàn)方法總結(jié)每次實(shí)驗(yàn)中的新思路，并要求學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

例如，研究“杠桿平衡條件”的實(shí)驗(yàn)，不能僅就課本上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣對學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力并不大。這就要求教師做進(jìn)一步的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考撬石頭的兩種實(shí)際方法：一種是手向下壓棒，另一種是手向上抬棒。可以提出一系列問題，為什么有這兩種撬法？是省力的需要還是方便的需要？在撬石頭的過程中，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂各起什么作用？要滿足什么樣的關(guān)系才能將石頭撬起來？學(xué)生就會(huì)帶著問題去實(shí)驗(yàn)中找答案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中研究杠桿的情況與使用撬棒的兩種情況進(jìn)行比較，把實(shí)驗(yàn)返回實(shí)際問題中，學(xué)生就會(huì)覺得豁然開朗。

三、邊講邊實(shí)驗(yàn)

邊講邊實(shí)驗(yàn)是根據(jù)授課內(nèi)容的需要，教師一邊講解一邊指導(dǎo)學(xué)生做有關(guān)實(shí)驗(yàn)。通過師生的雙邊活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)今的教學(xué)方式多以該方法為主。這種方法把演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)集于一體，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的課堂環(huán)境，增加了學(xué)生手腦并用的機(jī)會(huì)，使師生間的教與學(xué)能同步協(xié)調(diào)進(jìn)行。邊講邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)一般在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，并且要根據(jù)教材的特點(diǎn)來決定哪些內(nèi)容可用此法教學(xué)。

例如，“托盤天平”的使用教學(xué)。授課過程中，讓學(xué)生邊操作實(shí)物，邊講解放置、調(diào)整平衡，實(shí)物擺放及讀數(shù)時(shí)，就比較直觀，學(xué)生易于接受，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊看邊思考的能力?！巴雇哥R成像”的教學(xué)亦可用此教學(xué)方法。在教師講解的同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找焦點(diǎn)、焦距，并在操作過程中實(shí)際觀察、體會(huì)所成像的情況，這樣，可以加深學(xué)生對實(shí)物、虛像的具體領(lǐng)會(huì)，提起學(xué)習(xí)的興趣。

總之，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如何開展物理實(shí)驗(yàn)課以及實(shí)驗(yàn)的成功與否，直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。因此，我們在教學(xué)中要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，不斷尋找改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和措施。只有這樣，才能提高物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。

編輯：謝穎麗