王隱

【關(guān)鍵詞】 古詩(shī)文；背誦；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.33

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0092—01

筆者在長(zhǎng)期文言文教學(xué)中，注重采用多種手段加強(qiáng)誦讀教學(xué)，并借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)誦讀經(jīng)典的熱情，促使學(xué)生對(duì)精短的文言文當(dāng)堂成誦。從表面上看，這樣的方法固然有死記硬背的因素，看似笨拙，實(shí)則巧妙，頗有一定的收獲。

一、教師示范法

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文”作為教學(xué)第一位的基本要求。要求學(xué)生背誦課文，教師應(yīng)身先士卒，做好榜樣。在課堂教學(xué)中，教師先要準(zhǔn)確、流利地背誦課文，使學(xué)生深受感染，營(yíng)造良好的背誦氛圍。尤其對(duì)于初學(xué)文言文的學(xué)生，教師的示范性吟詠誦讀是引領(lǐng)學(xué)生開啟文本之門的鑰匙。

其次，教師聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。即使有的教師音質(zhì)不佳，普通話也不很標(biāo)準(zhǔn)，但只要用心動(dòng)情地范讀，同樣能博得學(xué)生的喝彩。學(xué)生折服教師的范讀，可以使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的尊敬和愛戴，建立起健康良好的師生關(guān)系，所謂“親其師，信其道”，易于喚起學(xué)生的讀書熱情。

再次，名家的朗誦輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生容易受感染。教師可有選擇性播放一些名家朗誦的視頻或音頻資料，從朗誦家的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地模仿一些朗讀方法和技巧，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)自覺的誦讀習(xí)慣，使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。

二、師生共背法

上課時(shí)，教師要先讓學(xué)生正音斷句，順暢朗讀。起初讀慢一些，字音要讀準(zhǔn)確，停頓要?jiǎng)澐智‘?dāng)。第二步，讓學(xué)生結(jié)合注釋讀懂文章的大意，在疏通文意的基礎(chǔ)上，把握誦讀節(jié)奏，揣摩語(yǔ)氣，感情朗讀。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，體會(huì)作者或文章中人物的思想情感、感受到人物的音容笑貌、事件的來(lái)龍去脈。第四步，師生互背，激發(fā)學(xué)生的背誦熱情，揣摩作者和文章中的形象，在感受形象的過(guò)程中，把握思想感情、理解作者意圖，獲得理性的審美感受以及對(duì)文化的體認(rèn)，開闊視野，陶冶心靈，提高課堂效率。

三、配樂誦讀法

古詩(shī)詞所特有的音韻美可以通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀充分彰顯出來(lái)。教師或利用跟課文相關(guān)音頻資料作為背景音樂，迫使學(xué)生情不自禁地跟著曲調(diào)吟誦鏈接課文內(nèi)容，沉浸在詩(shī)歌“美”的意境中。

《桃花源記》是東晉著名田園詩(shī)人陶淵明寫的一篇膾炙人口的散文。它虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)立的美好境界，寄托了作者的政治理想，反映了廣大人民的意愿。備課時(shí)教師把笛子獨(dú)奏曲《春到湘江》預(yù)設(shè)為背景音樂，因?yàn)檫@首曲子表現(xiàn)了湘江兩岸生機(jī)勃發(fā)的春色美景和湘江兩岸人民建設(shè)家園的火熱干勁及對(duì)家鄉(xiāng)明天激情滿懷的美好憧憬，展現(xiàn)了一幅碧波滾滾、煙霧繚繞的湘江美景，樂曲以其鮮明的湖南花鼓音樂特色，時(shí)而跌宕激情，時(shí)而流暢如歌。上課時(shí)播放描寫“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”的幻燈片，音樂一播出即刻吸引了全體學(xué)生，他們像一個(gè)個(gè)朗誦家，聲情并茂地背讀課文。

為了表達(dá)韓愈在《馬說(shuō)》中對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才、埋沒人才的強(qiáng)烈憤慨。教師選擇了箏簫合奏曲《漁樵問答》，借樂曲對(duì)答式的旋律在優(yōu)美清逸的氣氛中感受作者的思想感情。

四、直觀配畫法

蘇軾曾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)”。王維多才多藝，他把繪畫的精髓帶進(jìn)詩(shī)歌的天地，以靈性的語(yǔ)言，生花的妙筆為我們描繪出一幅幅或浪漫、或空靈、或淡遠(yuǎn)的傳神之作。其實(shí)，初中古詩(shī)文中也不乏有“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”的作品。上課時(shí)，可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，之后根據(jù)自己對(duì)詩(shī)的理解用直觀的畫面表現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容。很多學(xué)生有不錯(cuò)的美術(shù)基礎(chǔ)，非常喜歡這種表達(dá)方式，把對(duì)美術(shù)的喜愛遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，他們自發(fā)地挖掘詩(shī)歌意境，帶著自己審美特點(diǎn)的精采紛呈的作品紛紛涌現(xiàn)。這是幾種手段中做得最成功的一個(gè)。借助直觀的畫面，豐富的色彩和欣賞者自身的主觀體悟，詩(shī)歌的意境被大大地豐富了。

五、角色演讀法

在教學(xué)中，我有時(shí)會(huì)采用分角色讀，讓學(xué)生選擇自己愛讀的角色，使他們想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如教學(xué)《唐雎不辱使命》一課，讓他們根據(jù)角色臺(tái)詞鏈接課文內(nèi)容，繪聲繪色地朗讀，何愁學(xué)生背不會(huì)課文。

編輯：劉於誠(chéng)