賀娟

在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)習(xí)課演變成了滿堂練、滿堂講、滿堂考的無效訓(xùn)練場。如何改進(jìn)復(fù)習(xí)課教學(xué)，提高課堂效率呢？

一、轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)觀念，突出主體地位

復(fù)習(xí)的過程是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)一步梳理、補(bǔ)充、內(nèi)化、再生成的過程。在學(xué)習(xí)過程中，新知識已經(jīng)不同程度地在學(xué)生腦海建構(gòu)，學(xué)生掌握知識的情況已經(jīng)形成差異性。此時，如果只是簡單梳理、強(qiáng)化，或者不分主次“眉毛胡子一把抓”，顯然不符合認(rèn)知規(guī)律。

教師要準(zhǔn)確把握復(fù)習(xí)課的任務(wù)，認(rèn)真領(lǐng)悟復(fù)習(xí)課的功能，充分呈現(xiàn)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，立足學(xué)生基礎(chǔ)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)課研討，努力打造有效、平實(shí)、厚重的數(shù)學(xué)課堂。學(xué)生在復(fù)習(xí)時對知識掌握情況的差異性，決定了復(fù)習(xí)的過程也有差異性，這需要教師放手讓學(xué)生自己獨(dú)立或通過小組合作去完成，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，把復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與。復(fù)習(xí)，是一項(xiàng)再認(rèn)識的過程，這需要有對知識體系全面把握的能力，及對學(xué)習(xí)的鉆研精神，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識系統(tǒng)化，使學(xué)生對以前所學(xué)的知識有新的認(rèn)識。復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自覺性。主動求知才能得到提高，故復(fù)習(xí)能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其概括能力，更培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、立足學(xué)生基礎(chǔ)，整合教學(xué)資源

建構(gòu)主義理論告訴我們，對知識的理解是建立在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)之上的。在對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教材作為教學(xué)的重要資源，如何使學(xué)生在熟悉的同時產(chǎn)生新鮮感，對學(xué)習(xí)材料重新產(chǎn)生興趣，就需要作為主導(dǎo)者和服務(wù)者的教師，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼?，以生成新的教學(xué)資源。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊20頁第4題，將立體圖形切開后的截面或剪開后得到的側(cè)面與平面圖形連線。（如下圖）

在新授時練習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的空間想象能力，在復(fù)習(xí)階段可以進(jìn)一步利用和開發(fā)這一教材資源，進(jìn)行圓柱表面積和體積的綜合運(yùn)用，創(chuàng)造這樣的問題情景：第一個長20厘米的圓柱，經(jīng)過切割后表面積增加18平方厘米，原來圓柱的體積是多少？第二個底面直徑8厘米的圓柱沿直徑作垂直于底面的切割后，表面積增加了32平方厘米，原來圓柱的體積是多少？

像這樣“舊瓶裝新酒”，學(xué)生對經(jīng)歷過的情境首先產(chǎn)生心理相融，但進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了新的探究問題，學(xué)生在“還有這樣的變化”的疑問中，激發(fā)了新的探究興趣，思維達(dá)到一個新的高度。

三、重組知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識體系

我們說復(fù)習(xí)課要解決的是知識點(diǎn)的點(diǎn)、線、面三者結(jié)合的問題，承載著溝通與生長的獨(dú)特功能，它不是對舊知的簡單重復(fù)再現(xiàn)，而是要使學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、系統(tǒng)化的理解與認(rèn)識，在“溫故”的過程中，達(dá)到“知新”的高度。這里的“新”，并非新的知識點(diǎn)，而是結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)之“新”，是理解、運(yùn)用之“新”。

例如，數(shù)的整除的有關(guān)知識：因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)、公因數(shù)與最大公因數(shù)、公倍數(shù)與最小公倍數(shù)、互質(zhì)數(shù)等概念教學(xué)，是分散在五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》單元中完成的，與約分、通分相關(guān)聯(lián)。六年級下冊的《整理與復(fù)習(xí)》單元，則將這些知識點(diǎn)系統(tǒng)歸類于“數(shù)與代數(shù)”的體系中進(jìn)行整理。與原來所學(xué)相比，知識的生長點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大的變化，在復(fù)習(xí)課時怎樣幫助學(xué)生重新理解這些概念之間的聯(lián)系，建立知識體系，就要求教師對知識進(jìn)行重組，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識體系，使學(xué)生更深刻地理解知識，更好地運(yùn)用知識，達(dá)到新的學(xué)習(xí)高度。從方法基礎(chǔ)到數(shù)論體系，將知識進(jìn)行重組，打造厚重的數(shù)學(xué)課堂。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)）