柳垂鋒
“五步三查”是高效課堂在數(shù)年實(shí)踐基礎(chǔ)上總結(jié)提升出來的一套適合每個(gè)學(xué)科教學(xué)的模式。它的突出特點(diǎn)是,從學(xué)生出發(fā),尊重學(xué)情?!拔宀健狈謩e是“獨(dú)學(xué)——對(duì)學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)小展示——班內(nèi)大展示——整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)”?!叭椤笔钦n堂上的三次學(xué)情調(diào)查,即一查在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí);二查在組內(nèi)小展示時(shí);三查在整理導(dǎo)學(xué)案,達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)時(shí)。執(zhí)教《橋邊的老人》一課時(shí),筆者學(xué)習(xí)借鑒樂學(xué)高效課堂的“五步三查”教學(xué)法,收獲豐富。
一、檢查和設(shè)疑為獨(dú)學(xué)“播種”
學(xué)生在必修三教材中已經(jīng)接觸過作家海明威的《老人與?!?,對(duì)海明威的相關(guān)文學(xué)常識(shí)已有理解。在獨(dú)學(xué)階段,筆者主要以檢查反饋的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記,梳理教材當(dāng)中他們不熟悉的基礎(chǔ)知識(shí),完成導(dǎo)學(xué)案中合作探究部分的幾個(gè)問題。
上課伊始,筆者就拋出問題:根據(jù)前面的學(xué)習(xí),大家對(duì)小說中的敘述“減法”有一定的了解,請(qǐng)找出小說的主體部分(對(duì)話部分)哪些地方運(yùn)用了敘述的“減法”,在“減法”中作者隱藏了什么?順著這一問題的指引,學(xué)生很快進(jìn)入閱讀狀態(tài),并生發(fā)出各自的答案,為對(duì)學(xué)、群學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
在抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)在獨(dú)學(xué)階段,在問題設(shè)計(jì)方面應(yīng)循序漸進(jìn)梯次設(shè)置,才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、監(jiān)督與競(jìng)爭(zhēng)讓群學(xué)“發(fā)芽”
在對(duì)學(xué)、群學(xué)階段,筆者發(fā)現(xiàn)有些小組只是對(duì)一對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問題的答案,這既浪費(fèi)了時(shí)間,也沒有生成問題。所以,在對(duì)學(xué)群學(xué)階段,筆者決定加強(qiáng)監(jiān)督,讓組與組之間互相監(jiān)督,充分調(diào)動(dòng)組與組之間競(jìng)爭(zhēng)和監(jiān)督的力量。如在探究本課敘述的“減法”時(shí),筆者出示了課文中的一個(gè)片段,讓組與組之間競(jìng)爭(zhēng),思考“減法”敘述里隱藏的情感,看誰的答案得分最多。學(xué)生總結(jié)的答案非常豐富,他們抓住“微笑”“筆者是最后一個(gè)離開圣卡洛斯的”“那時(shí)筆者在看管動(dòng)物”等幾個(gè)“點(diǎn)”進(jìn)行“串聯(lián)”,從而把人物的心理、形象、情感總結(jié)出來。
可見,在群學(xué)階段,教師一定要讓學(xué)生樹立一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)督檢查,學(xué)生才能真正在此過程中生發(fā)出思維的新芽,碰撞出智慧的火花。
三、質(zhì)疑與對(duì)抗讓展示“開花”
組內(nèi)小展示與班內(nèi)大展示應(yīng)該是學(xué)習(xí)的最精彩部分,但是若安排不好,很容易停留在展示者只是讀答案,其他人只是聽答案的表層。所以,前面的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)階段的合理安排也是關(guān)鍵,并不是每一道題都展示,要重點(diǎn)展示學(xué)生在獨(dú)學(xué)的過程中最困惑的問題。如,筆者設(shè)計(jì)的兩個(gè)小問題: “我”是誰?分析由“我”來說這個(gè)故事的好處和不足各有哪些?主要是檢測(cè)大家對(duì)話題知識(shí)的掌握,答案的指向性非常明確,所以就可以口頭展示的形式一筆帶過。接著,重點(diǎn)探討文本中學(xué)生想不明白,容易在展示時(shí)對(duì)抗質(zhì)疑的問題:小說全篇簡(jiǎn)潔,惜墨如金,這里卻反復(fù)提及另外幾只動(dòng)物的危險(xiǎn),好像用了“加法”,其實(shí)依然是“減法”。很多學(xué)生容易產(chǎn)生困惑,此時(shí)要放開讓學(xué)生討論:這里是敘述的“減法”還是“加法”?只要把問題打開,學(xué)生的思路就拓展了,在討論爭(zhēng)議時(shí),問題就越來越明晰:“最后幾輛大車”沒趕上,就意味著老人要留在戰(zhàn)場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對(duì)老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。對(duì)于展示的問題,老師要充分做好學(xué)情調(diào)查,才能讓展示的課堂有波瀾、有起伏,隨時(shí)激起精彩的“浪花”。
通過這節(jié)課的教學(xué),筆者認(rèn)識(shí)到:樂學(xué)高效課堂的構(gòu)建,需要師生的共同努力,學(xué)生要穩(wěn)步走好“五步”中的每一步,教師要在“三查”中做好充分的學(xué)情調(diào)查,如此,學(xué)生和教師才能體會(huì)到教與學(xué)的樂趣。
(作者單位:竹溪縣教研室)