李守翔

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

在班級(jí)人數(shù)較多的情況下，教師的主導(dǎo)主要體現(xiàn)在：簡(jiǎn)潔提問(wèn)，科學(xué)分組。提問(wèn)是教師的重要教學(xué)手段，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生回答和處理問(wèn)題，達(dá)到檢查教學(xué)、學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、促進(jìn)思維、培養(yǎng)能力的目的。另外，小組學(xué)習(xí)也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要方式，一個(gè)班級(jí)，如果學(xué)生人數(shù)多，稍有疏忽就會(huì)造成混亂，更不能沿用“老師一張嘴，學(xué)生全閉嘴”的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，我們?cè)诮虒W(xué)中要做好以下幾方面的工作。

1. 精心設(shè)疑。學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生之間容易通過(guò)信息的交流產(chǎn)生教師始料不及的知識(shí)火花。且多數(shù)學(xué)生有團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神。在課堂教學(xué)中，他們所缺的是一個(gè)優(yōu)秀的“導(dǎo)游”。教師要當(dāng)好這個(gè)“導(dǎo)游”，就必須精心設(shè)疑，幽默風(fēng)趣，吸引學(xué)生的注意力。如何精心設(shè)疑呢？淺顯的隨意的問(wèn)題引不起學(xué)生的興趣，他們會(huì)閉著眼睛隨心所欲地回答;超前的深?yuàn)W的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，難以激起思維的火花。因此，我們要設(shè)置難度適中，學(xué)生必須通過(guò)思考并且只要通過(guò)思考就能找到答案的問(wèn)題，這就要求教師將大量的功夫用在備課上。

2. 科學(xué)分組。班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生個(gè)體之間的差異很大，容易形成兩級(jí)分化。一類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。一類是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。在這種情況下，如果我們不把學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分類，明確他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就會(huì)趁機(jī)玩耍，把課堂當(dāng)成娛樂(lè)場(chǎng)所。這樣一來(lái)，教師就難以控制課堂局面。要避免這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中，要針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況，采用異質(zhì)分組的方式，把學(xué)生按成績(jī)、性格、性別組成若干個(gè)小組，每組確定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組完成教師布置的任務(wù)。小組之間要競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)學(xué)生一條心。我們可采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為學(xué)困生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔;課后則分為主，合為輔。對(duì)A層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題技巧;對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對(duì)C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳就得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。怎樣才能達(dá)到上述目標(biāo)呢？第一，告訴學(xué)生討論的方法：傾聽別人發(fā)言→把自己的意見(jiàn)講述清楚→對(duì)別人的意見(jiàn)進(jìn)行歸納補(bǔ)充。第二，教師巡回點(diǎn)撥，小組推選代表向全班匯報(bào)交流。在交流的過(guò)程中，其他小組的學(xué)生可以對(duì)不是本小組的問(wèn)題提出自己的看法，進(jìn)行爭(zhēng)論，收到整體提高的效果。

二、注重學(xué)生主體作用

建設(shè)高效課堂，要注意兩個(gè)互動(dòng)：

1. 師生互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中注重教學(xué)的層次性、教師有針對(duì)性地提出問(wèn)題，面向全體，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)角色，重學(xué)生、重情趣、重參與、重感悟、重合作、重實(shí)踐、重創(chuàng)新，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的主體地位增強(qiáng)了，參與的機(jī)會(huì)增多了，主動(dòng)探究新知的興趣也就濃厚了。

2. 生生互動(dòng)。教師要注重教學(xué)組織形式的多樣化，注意擴(kuò)大在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生互動(dòng)的空間，注重釋放每個(gè)學(xué)生的精神活力，使學(xué)生有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，在探究的過(guò)程中引發(fā)思考，升華知識(shí)。這就要求教師充分發(fā)揮小組功能，讓小組長(zhǎng)充當(dāng)“小老師”的角色，分擔(dān)教師的工作，以便教師在課堂上不遺漏每個(gè)學(xué)生，也讓學(xué)生不遺漏每個(gè)問(wèn)題。這樣，整個(gè)課堂才能綱舉目張，緊張有序，人多但有條有理。

三、突出訓(xùn)練主標(biāo)作用

近年來(lái)，在“創(chuàng)造寬松平等的教學(xué)情境”口號(hào)下，很多人一味地強(qiáng)調(diào)寬松，卻不想想寬松到什么程度，一味強(qiáng)調(diào)平等，卻不想想平等到什么程度。這是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，這也是在學(xué)生人數(shù)眾多條件下實(shí)施新課程改革無(wú)法做到收放自如的原因。因此，筆者贊成“教學(xué)情境適度，不讓一個(gè)學(xué)生閑著”的教學(xué)觀點(diǎn)。所謂教學(xué)情境適度，就是課堂教學(xué)井然有序、課堂氣氛和諧、課堂爭(zhēng)論熱而不亂、讓學(xué)生在探究中獲得新識(shí)。只有這樣才能夠發(fā)揮訓(xùn)練的主標(biāo)作用。

1. 精心備課。備課時(shí)教師要充分考慮到全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格，從多方面設(shè)想課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題，所設(shè)計(jì)的題目要有針對(duì)性，要依據(jù)每一個(gè)學(xué)生實(shí)際，以便在課堂上全體學(xué)生都積極投入，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生閑著，這就是我們常說(shuō)的功在課外。

2. 因人制宜。喜歡獨(dú)立思考的，就讓他一個(gè)人靜靜地想;喜歡幾個(gè)人一起討論的，就讓他與同學(xué)一起研究。在學(xué)生與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)：小組活動(dòng)開展得好時(shí)，給予及時(shí)表?yè)P(yáng);小組活動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo);小組討論出現(xiàn)偏離時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)引導(dǎo);小組提前完成任務(wù)時(shí)，要認(rèn)真檢查;小組討論受阻時(shí)，要及時(shí)點(diǎn)撥。要通過(guò)各種不同形式的訓(xùn)練讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到在大班額教學(xué)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

大班額是目前擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)，只有面對(duì)它，我們才能更有信心去管理好每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生，才能選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄈソM織教學(xué)、提高成績(jī)。

（作者單位：荊門市東寶區(qū)教研室）