彭祎

要引導(dǎo)高中生學(xué)好歷史，首先得讓他們弄清什么叫歷史。歷史的概念包含三層含義：過(guò)去發(fā)生的事件與過(guò)程，即客觀歷史本身，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)等；有關(guān)過(guò)去的記錄與研究，也就是經(jīng)過(guò)文人的思維研究和加工而成的主體化歷史，如《史記》《漢書(shū)》；一門學(xué)科或?qū)I(yè)，就是每個(gè)學(xué)生都必須掌握和了解的基本的文化課知識(shí)。在我們這個(gè)國(guó)度，“重理輕文”是普遍存在的，而歷史似乎總擺脫不了“邊緣學(xué)科”的尷尬境地，無(wú)論從對(duì)歷史學(xué)科的重視程度還是從現(xiàn)行的國(guó)家對(duì)歷史的教育理念來(lái)看，個(gè)人認(rèn)為，這都是我們中華民族的悲哀，一個(gè)不注重歷史學(xué)習(xí)的民族又如何能面向未來(lái)？從另一個(gè)角度考慮，這也就增加了歷史教育工作者的工作難度，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣、掌握學(xué)習(xí)歷史的方法、學(xué)好歷史，是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)，現(xiàn)在筆者談?wù)勛约旱囊还苤?jiàn)。

一、歷史具有很強(qiáng)的結(jié)構(gòu)層次和條理性

我們從客觀歷史本身看歷史學(xué)習(xí)，經(jīng)濟(jì)決定政治，而每一個(gè)時(shí)期的文化都是該時(shí)期的經(jīng)濟(jì)、政治的側(cè)面反映，所以，無(wú)論學(xué)習(xí)任何歷史事件，都要分層次有系統(tǒng)地對(duì)歷史事件進(jìn)行考查。如在對(duì)三次工業(yè)革命這一時(shí)間跨度大的知識(shí)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，我們可以分層次有系統(tǒng)地從各個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。比如從時(shí)間、地點(diǎn)、各自發(fā)生的歷史背景、條件、成就、特點(diǎn)、影響、工業(yè)布局等角度進(jìn)行探討比較，就其對(duì)歷史的影響來(lái)看，我們也可分層次地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如三次工業(yè)革命對(duì)于資本主義國(guó)家的影響、對(duì)于世界格局的影響、對(duì)于我們國(guó)家的影響、對(duì)于生產(chǎn)力的影響等。從大框架來(lái)看，歷史學(xué)習(xí)，必須結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等各個(gè)層次來(lái)細(xì)化考慮。

二、歷史學(xué)習(xí)的趣味性

歷史教學(xué)，使用趣味性教學(xué)是非常好的方法。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！绷?jiǎn)⒊瑒t說(shuō)：“我是主張趣味主義的人，倘若用化學(xué)化分‘梁?jiǎn)⒊@件東西，把里頭所含的一種叫‘趣味的元素抽出來(lái)，只怕所剩的僅有個(gè)零了。”實(shí)際教學(xué)中，為了活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，筆者認(rèn)為，趣味性教學(xué)當(dāng)仁不讓，它應(yīng)該有各種各樣的形式，不只是一種固定的格式，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.對(duì)聯(lián)和民謠的妙用

如在講到四大家族對(duì)人民的掠奪時(shí)，可用“民國(guó)萬(wàn)歲（稅），天下大平（貧）”來(lái)形容；再如抗戰(zhàn)勝利后，國(guó)民黨對(duì)淪陷區(qū)日偽財(cái)產(chǎn)的接收最終成了“劫收”，百姓對(duì)國(guó)民政府的統(tǒng)治大失所望，一首民謠“想中央，盼中央，中央來(lái)了更遭殃”就反映了百姓由希望變成失望甚至是絕望的過(guò)程。對(duì)聯(lián)和民謠能比較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.巧用詩(shī)詞

如講授長(zhǎng)征、渡江戰(zhàn)役時(shí)利用毛澤東同志的《七律·長(zhǎng)征》和《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》；而在學(xué)習(xí)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)第二年戰(zhàn)略大反攻的形勢(shì)時(shí)，則可利用陳毅元帥的《吟反攻形勢(shì)》，教師可以一邊吟詩(shī)，一邊勾勒出反攻的大致畫面。

3.引進(jìn)歷史電影或小說(shuō)

以歷史電影和歷史小說(shuō)來(lái)帶動(dòng)課堂氣氛，會(huì)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果，比如，《甲午風(fēng)云》《從奴隸到將軍》《地道戰(zhàn)》等就是學(xué)習(xí)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、護(hù)國(guó)運(yùn)動(dòng)、敵后軍民反掃蕩斗爭(zhēng)最好的素材。

4.以幽默諷刺加深影響

如章炳麟的《諷慈禧太后七十生辰詩(shī)》就是對(duì)“老佛爺”最好的評(píng)價(jià)。

5.巧用擬人或比喻的形式

講火燒圓明園時(shí)，引用法國(guó)作家雨果在1861年寫的：“有一天，兩個(gè)強(qiáng)盜走進(jìn)圓明園，一個(gè)搶了東西，一個(gè)放了火……”這樣就把英法聯(lián)軍在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的侵略行徑擬人化、形象化，學(xué)生就能銘記于心，還能培養(yǎng)他們愛(ài)憎分明的情感，勿忘國(guó)恥，振興中華。

6.自編口訣，加深記憶

如《天津條約》開(kāi)放十處通商口岸，名稱和位置很難記，我們可編口訣：“天約（《天津條約》）開(kāi)放十口岸，南（京）鎮(zhèn)（江）漢口加九江，沿海營(yíng)（口）煙（臺(tái)）加上汕（頭），島上還有瓊（州）、臺(tái)（灣）、淡（水）?！?/p>

7.巧用漫畫或宣傳畫進(jìn)行教學(xué)

“大躍進(jìn)”運(yùn)動(dòng)時(shí)期的宣傳畫“肥豬賽大象”形象地刻畫了“浮夸風(fēng)”的盛行、“左”傾思想的泛濫。

8.創(chuàng)設(shè)情境

如對(duì)比鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后一系列不平等條約的危害性，筆者曾用“不列顛人推開(kāi)了門，美利堅(jiān)人撞倒了墻，法蘭西人則扒了房”，學(xué)生很容易明白《南京條約》《望廈條約》《黃埔條約》的危害大小順序?yàn)椋骸赌暇l約》小于《望廈條約》小于《黃埔條約》。這樣可降低學(xué)生理解歷史概念的難度。如租界、租借地、勢(shì)力范圍的關(guān)系就可引入數(shù)學(xué)中“子集”的含義。

還有，經(jīng)常運(yùn)用政治學(xué)科中的價(jià)值規(guī)律、通貨膨脹，物理中的振幅、相對(duì)論，化學(xué)中的催化劑等含義，既可增加學(xué)科之間的滲透，也改變了“歷史無(wú)用論”“歷史與現(xiàn)實(shí)無(wú)聯(lián)系，與其他學(xué)科無(wú)聯(lián)系”的錯(cuò)誤傾向。

學(xué)歷史，就是要以史為鑒，面向未來(lái)。高中生只有學(xué)好歷史，才能有助于自身的健康發(fā)展，成為有創(chuàng)造能力的接班人。

（作者單位：湖南省永順縣第一中學(xué)）