懷先明

不少同行說(shuō)到物理教學(xué)，習(xí)慣性地認(rèn)為只要搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。這話說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，但是筆者認(rèn)為要使學(xué)生真正掌握好物理知識(shí)，習(xí)題教學(xué)就必不可少，它是鞏固和檢測(cè)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的必要手段，習(xí)題教學(xué)必須貫穿于整個(gè)物理教學(xué)的始終。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：

一、習(xí)題教學(xué)是養(yǎng)成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提

我們知道，物理教材上的定律和公式是學(xué)習(xí)物理的必備知識(shí)，很難想象沒(méi)有掌握必備的定律和公式而能學(xué)好物理的。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從五個(gè)方面（公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)）進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)，這是其一。其二，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，要想讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決具體問(wèn)題，我們必須指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答中，掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，從而形成解答習(xí)題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、習(xí)題教學(xué)必須精選習(xí)題

學(xué)生在掌握定律和公式之后，接下來(lái)是進(jìn)一步提高學(xué)生的思維和解題能力，這是習(xí)題教學(xué)的核心任務(wù)。要達(dá)成這個(gè)教學(xué)目的，精選習(xí)題是關(guān)鍵，為此要做到：

1.學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活躍課堂氣氛的一個(gè)重要途徑。日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的絕好素材。比如，運(yùn)用速度公式解題，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：上午7：35是早讀課，老師家到校的距離是4km，如果老師騎車的平均速度是6m/s，問(wèn)：老師7：30從家里出發(fā)會(huì)遲到嗎？解題后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師遲到了。筆者接著問(wèn)：如果老師想要不遲到，最遲必須在什么時(shí)刻前動(dòng)身？這樣設(shè)計(jì)的習(xí)題不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是為了更好地安排生活。

2.強(qiáng)化一題多解練習(xí)，啟迪創(chuàng)新求異思維

一題多解是擴(kuò)展學(xué)生思路的有效手段之一。一題多解是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的思維方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，加深對(duì)概念、定理和公式的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新求異思維。例如，密度應(yīng)用訓(xùn)練，筆者這樣設(shè)計(jì)習(xí)題：我校實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買5kg的酒精，請(qǐng)問(wèn)用容積為5L的容器行嗎？學(xué)生開(kāi)始計(jì)算，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多學(xué)生用求5kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，筆者啟發(fā)學(xué)生從5L的容器能裝多少千克的酒精和5kg的某種液體體積為5L，這種液體的密度是多少等思路來(lái)擴(kuò)散思考。這樣的練習(xí)，不僅促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)遷移，還能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

3.設(shè)計(jì)一題多變習(xí)題，培養(yǎng)擴(kuò)散思維

習(xí)題教學(xué)中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，設(shè)計(jì)出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步具體化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200m，以15m/s的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”這道題之后，我們不妨把題設(shè)改為：“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用180s，那么這座橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題設(shè)改為：“已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車過(guò)橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)”等題目。對(duì)這種“一題多變”的習(xí)題探討，不僅有益于學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

三、習(xí)題教學(xué)要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

物理習(xí)題教學(xué)，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)筆或動(dòng)口解答物理問(wèn)題的。課堂大部分時(shí)間由學(xué)生支配，而教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在啟發(fā)、點(diǎn)撥兩個(gè)方面：（1）啟發(fā)。學(xué)生在解題時(shí)，由于對(duì)知識(shí)運(yùn)用不熟，常常生搬硬套、機(jī)械套用，此時(shí)我們要抓住時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)癥結(jié)，予以啟發(fā)。例如，學(xué)過(guò)二力平衡后，筆者要求學(xué)生討論：“重為100N的物體被起重機(jī)勻速提起、靜止空中、勻速下降，這三種情況下，起重機(jī)對(duì)物體的拉力分別為多少？”大多數(shù)學(xué)生總認(rèn)為勻速上升時(shí)拉力大于重力，勻速下降時(shí)拉力小于重力，這就說(shuō)明大部分學(xué)生被物體“上升”和“下降”所迷惑而忽略“勻速”。找到癥結(jié)后，筆者啟發(fā)：“如果物體受平衡力作用，它將如何運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生恍然大悟了，對(duì)“平衡”的概念有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。（2）點(diǎn)撥。對(duì)于難度較大的綜合題，教師應(yīng)采用降低梯度，分層設(shè)疑的方法，突出解題思路，避免學(xué)生誤入岔路。例如，學(xué)生在做“用一動(dòng)滑輪把重為100N的物體提到9m高的樓臺(tái)上，所用的力是60N，那么動(dòng)滑輪的機(jī)械效率是多少？”因?yàn)閯倓倢W(xué)到機(jī)械效率的知識(shí)，很多學(xué)生一籌莫展，筆者便采用“分解肢體，化難為易”的方法點(diǎn)撥解題步驟：①求有用功、②求總功、③求機(jī)械效率，要求學(xué)生重溫在動(dòng)滑輪使用過(guò)程中，物體上升高度和手拉繩子上升移動(dòng)距離的關(guān)系，由于解題難度在分層之后降低了梯度，學(xué)生順利解題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的飛躍。

總而言之，習(xí)題教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，還要最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能，這樣才能全面提升學(xué)生的綜合思維能力。

（作者單位：湖南省常德市修梅鎮(zhèn)中學(xué)）