李娜

【摘 要】《普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出，要使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展需求，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。因此，讓學(xué)生熟悉、適應(yīng)英語思維方式，養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，對提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力尤為重要。

【關(guān)鍵詞】英語思維能力；實踐；探究

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0110-01

思維方式是人們的思維習(xí)慣或思維的程序，對人們的言行起決定性作用，主要由后天環(huán)境影響所致。不同的文化背景會造成不同的思維方式。對于我國中學(xué)生來說，只有了解英語國家的語言文化和文化背景，才能用英語思維去交際。高中生的思維方式存在以下問題：英語詞匯量較少、語法不過關(guān)造成誤解句意，邏輯判斷能力不夠?qū)е聼o法正確分析問題，不了解中西方文化存在的差異而曲解語意，缺乏常識或不了解特定的背景知識制約了判斷力。那么，如何在英語課堂上培養(yǎng)高中生的正確思維方式呢？

一、夯實英語基礎(chǔ)知識，逐步培養(yǎng)語感

抓好英語基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和英語思維的基礎(chǔ)。要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識，即生詞、短語、語言點、基本句型、基本語法及課文的教學(xué)。以掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，使學(xué)生樹立自信心，積極主動參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際奠定基礎(chǔ)。為提升學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力，讓學(xué)生用英語語句準(zhǔn)確、恰當(dāng)、得體、流暢地表達(dá)思想，進(jìn)行交際，就要不斷增加詞匯量。新課標(biāo)對高中生英語詞匯的掌握有了更高要求，即必須學(xué)會使用3000個單詞和四五百個習(xí)慣用語或固定搭配。這對于學(xué)生來說困難很大，同時對于英語教師來說也是個挑戰(zhàn)。因為要達(dá)到這一詞匯目標(biāo)，教師就要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況不斷探索，總結(jié)出有利于提升詞匯掌握能力的方法和技巧。“授之以魚不如授之以漁”，英語思維方式的形成應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的產(chǎn)生是從英語思維方式開始的。教師要提高學(xué)生對英語思維形式的感受能力，有效克服來自母語的干擾，縮短自身語言與地道英語之間的距離。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力

讓學(xué)生多了解英語國家文化背景知識和中西方文化差異，使學(xué)生具有初步的跨文化交際意識和能力。在教學(xué)中，教師講解單詞時要滲透詞匯的文化內(nèi)涵，講解課文內(nèi)容時補(bǔ)充與之相關(guān)的文化背景，拓展學(xué)生的視野，講解交際題時補(bǔ)充西方的風(fēng)俗習(xí)慣及禮儀。在英語課堂上，力爭把講解詞語及其相關(guān)的知識，或者英美習(xí)語、諺語及相關(guān)詞語典故結(jié)合起來教學(xué)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，還可擴(kuò)大學(xué)生知識面。例如，講到the Merchant of Venice這一課的時候，教師不僅要使學(xué)生了解課文中的劇情，還把這個故事發(fā)生的背景及結(jié)果講給學(xué)生，使學(xué)生對整個故事情節(jié)有完整的把握，并介紹莎士比亞的主要作品?？傊?，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展英語知識的內(nèi)容和范圍。接觸和了解英語國家的文化，有利于形成跨文化交際能力，有利于培養(yǎng)英語思維。

三、通過各種教學(xué)活動，培養(yǎng)英語思維能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。教師設(shè)計課堂“任務(wù)型”教學(xué)活動內(nèi)容或問題時，要特別注意將語言教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合在一起。教師可以通過以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)和語篇教學(xué)相結(jié)合達(dá)到有效授課的目的。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，還需要運(yùn)用語篇教學(xué)。在傳統(tǒng)的閱讀理解教學(xué)中，教師過于重視語法，閱讀理解過程就是拼讀生詞、講解單詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配，這樣使學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難培養(yǎng)閱讀能力，因而要注重語篇教學(xué)。

閱讀過程應(yīng)按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。在英語考試的閱讀理解題中，經(jīng)常會見到以下題目：The main idea of this text may be…

The author believes that…

The author implies that…

What is the best title of the passage？

教師可以通過師生合作的方法，共同查找課文的背景知識，以文字、圖片、視頻等多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文。在閱讀理解之前，可以讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)的背景知識，讓學(xué)生在課上以各種方式展現(xiàn)給其他學(xué)生，最后加上教師的補(bǔ)充和總結(jié)。這樣，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，有助于學(xué)生對課文的理解，而且適應(yīng)新課改標(biāo)準(zhǔn)對于提高學(xué)生自學(xué)能力的要求。例如，在閱讀課教學(xué)過程中，可以針對單元主題設(shè)計不同的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生逐步了解與加深對文章內(nèi)容的理解，獲取有用的信息，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，以及英語表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識面

高中階段的英語課文內(nèi)容和語言知識增多，尤其是詞匯量持續(xù)增加，相當(dāng)一部分學(xué)生逐漸感到英語學(xué)習(xí)困難，尤其是詞匯的學(xué)習(xí)頗感吃力。詞匯的學(xué)習(xí)記憶對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是一件很頭疼的事。大多數(shù)學(xué)生反映今天記住的單詞還沒過一天就忘了，需要重新記憶，因而很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心受到很大影響。此外，受漢語的影響，很多學(xué)生難以形成英語思維方式，掌握不好英語單詞的拼讀規(guī)則，容易把單詞從語言和語境中孤立出來，把單詞的音和形分開記憶，弄不清楚單詞在語境中的意義，這就導(dǎo)致了英語詞匯運(yùn)用的能力薄弱，在閱讀理解和作文書面表達(dá)中錯誤層出不窮。新版英語教材的編寫，體現(xiàn)了新課標(biāo)實用性、新穎性和時效性的特色。

教師必須轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會并實踐新課標(biāo)詞匯的教學(xué)理念。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的理念，教詞匯時要從運(yùn)用的角度出發(fā)，要與技能結(jié)合，而不是單純進(jìn)行知識灌輸。因此，高中的英語詞匯教學(xué)更注重對詞匯所承載含義的深層理解、詞匯的靈活性和恰當(dāng)性表達(dá)，那么詞匯教學(xué)策略也應(yīng)相應(yīng)調(diào)整。例如，教學(xué)中，筆者經(jīng)常在學(xué)習(xí)某一單元的單詞后列出5到8個重點詞匯，讓學(xué)生自己設(shè)置語境，編寫短文。這樣，學(xué)生不僅加深了詞匯的理解，還掌握了詞匯的用法，培養(yǎng)了創(chuàng)作性思維，效果很好。

在課堂上傳授英語語言知識、技能的同時，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力，指導(dǎo)學(xué)生在義務(wù)教育階段培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上積極利用多種渠道學(xué)習(xí)，通過圖書館、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、廣播、報紙、期刊、電視等資源獨(dú)立地獲取信息和資料，并加以歸納、總結(jié)、分析和整理，從而擴(kuò)展知識、開闊視野，避免因為缺乏一定的常識而造成理解障礙，才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語思維能力。

（編輯：易繼斌）