錢艷艷

【摘 要】如何進(jìn)行化學(xué)課堂有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)？文章提出了新授課教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般方法，以此來(lái)說(shuō)明課堂有效問(wèn)題設(shè)計(jì)是提升課堂教學(xué)的主要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂；有效；問(wèn)題設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）24-0044-02

化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的核心思想是突出“有效”，何為“有效問(wèn)題”？即“使學(xué)生能夠積極組織答案并因此而積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程”。下面就根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)具體說(shuō)明化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般策略。

一、明確目標(biāo)，進(jìn)行設(shè)問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教師活動(dòng)，所以在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)之前首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在過(guò)程中教師根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加、壓縮和拓展原有的教學(xué)目標(biāo)，再思考如何將每個(gè)教學(xué)目標(biāo)所指定的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)達(dá)成。這樣做可以保證問(wèn)題設(shè)計(jì)有章可循，防止問(wèn)題設(shè)計(jì)的隨意性。

例如，九年級(jí)第四單元“離子”教學(xué)內(nèi)容，在《教師教學(xué)用書(shū)》中確立的教學(xué)目標(biāo)是“初步了解核外電子分層排布”。從教材內(nèi)容上看，除了描述“核外電子是分層排布的”之外還提到“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”，顯然在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)增加“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。如何通過(guò)“問(wèn)題”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有些教師采取的策略是直接利用教材中的表進(jìn)行設(shè)問(wèn)：從此表中你能獲取哪些信息？之后教師進(jìn)行總結(jié)，最后得出元素的化學(xué)性質(zhì)與最外層電子數(shù)關(guān)系密切。這樣的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的確是落實(shí)了“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)，但存在的問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)核外電子的排布形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)理解，完全在教師的傳授下認(rèn)識(shí)和記得的。這種“認(rèn)識(shí)和記得”不利于后面“離子的形成”、“元素化合價(jià)”及“離子化合物形成”的學(xué)習(xí)，顯然在這一環(huán)節(jié)上教師的設(shè)問(wèn)就顯得蒼白無(wú)力了。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)“核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行拓展，即“認(rèn)識(shí)核外電子排布的基本特點(diǎn)”。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)資源上選擇了元素周期表中前18號(hào)元素原子的結(jié)構(gòu)示意圖，并設(shè)計(jì)了如下六個(gè)問(wèn)題：①觀察圖表，從中你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律？②根據(jù)規(guī)律，想一想鈣原子、鉀原子應(yīng)該在表中的什么位置？③氦原子的最外層上只有2個(gè)電子，應(yīng)該放在表中的第二縱行，但為什么卻放在第八縱行？④觀察圖表，除了稀有元素外，其它元素的原子是相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)嗎，為什么？⑤如何使這些不是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子變成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？⑥由此你發(fā)現(xiàn)在不是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的原子向相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變與什么最密切？

在這六個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步明白周期表中電子排布的基本規(guī)律，體會(huì)到核外電子排布與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，同時(shí)還知道金屬元素、非金屬元素最外層電子數(shù)的特點(diǎn)，它們是如何得失電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的。更為重要的是這還為以后關(guān)于“離子的形成”、“元素化合價(jià)”、“離子化合物形成”的教學(xué)作了鋪墊，有效降低了后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的難度。

二、把握起點(diǎn)，有效設(shè)問(wèn)

問(wèn)題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”為依據(jù)，“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”即“教學(xué)內(nèi)容所提供的‘可能起點(diǎn)，以及學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)在狀態(tài)和潛在狀態(tài)所暗示的‘現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，認(rèn)真分析和把握“可能起點(diǎn)”和“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是教師進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)的基礎(chǔ)和保障。主要基于以下兩個(gè)原因：

原因一：教材內(nèi)容的編寫(xiě)通常是考慮學(xué)生一般、共同的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，具有高度的概括性和抽象性，但它無(wú)法顧及真實(shí)狀態(tài)中教師所面對(duì)的具體的一群學(xué)生的水平與能力，所以說(shuō)教材只是為問(wèn)題設(shè)計(jì)提供了一個(gè)“可能起點(diǎn)”，這個(gè)“可能起點(diǎn)”既可能是超越學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”，也可能是低于學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。若教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容的邏輯順序進(jìn)行設(shè)問(wèn)，很難適應(yīng)特定學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展，還可能會(huì)造成不是難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)成教學(xué)難點(diǎn)來(lái)教，是難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容卻一帶而過(guò)。因此教師必須要深入理解和挖掘教材，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分解、適當(dāng)演繹，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題適合學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。顯然教材只是教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的一種教學(xué)資源，而不應(yīng)是規(guī)范問(wèn)題設(shè)計(jì)的典范。

原因二：“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”是指學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具備的先備知識(shí)。要認(rèn)真分析學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容已具有的知識(shí)水平和知識(shí)盲點(diǎn)、學(xué)生所貯備的知識(shí)與所授內(nèi)容之間的距離、學(xué)生對(duì)所要學(xué)的知識(shí)內(nèi)容所具備的情感、心理上的因素，這樣才能設(shè)計(jì)好更為合理、有效的問(wèn)題，做到因材施“問(wèn)”。

案例：化學(xué)第五單元的課題1——質(zhì)量守恒定律

這節(jié)教材一般的邏輯呈現(xiàn)順序，不難看出教材的內(nèi)容呈現(xiàn)方式是一種“歸納式”的教學(xué)思路，是一種“上位學(xué)習(xí)”。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)歸納出化學(xué)反應(yīng)前后“總質(zhì)量守恒”，得出質(zhì)量守恒定律，再通過(guò)兩個(gè)“不守恒”的實(shí)驗(yàn)來(lái)分析和理解化學(xué)反應(yīng)前后為什么會(huì)出現(xiàn)“不守恒”的現(xiàn)象，最后用微觀解釋來(lái)升華和強(qiáng)化質(zhì)量守恒定律。

通過(guò)教材分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前教材在第四單元——物質(zhì)構(gòu)成的奧秘就已經(jīng)較為系統(tǒng)地介紹了有關(guān)“物質(zhì)構(gòu)成”方面的知識(shí)，有一定的理論基礎(chǔ)，因此從得出“質(zhì)量守恒定律”這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用“微觀”的途徑去收集證據(jù)比利用“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”的途徑去收集證據(jù)更容易、更有效，所以學(xué)生認(rèn)知的難點(diǎn)其實(shí)并不是質(zhì)量守恒定律的“微觀解釋”，而化學(xué)反應(yīng)前后“單一”物質(zhì)的質(zhì)量變化和“開(kāi)放體系”、“密閉體系”才是兩個(gè)思維難點(diǎn)。

基于以上兩點(diǎn)考慮，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：先通過(guò) “你認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量如何變化” 這個(gè)問(wèn)題由學(xué)生從“微觀”的角度去解釋化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變的原因，為接下來(lái)的探究提供了落腳點(diǎn)，然后通過(guò)由四個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所提出的兩個(gè)問(wèn)題：①四個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么會(huì)出現(xiàn)三個(gè)不同的結(jié)果？②為什么實(shí)驗(yàn)要在密閉的容器內(nèi)進(jìn)行，可敞口實(shí)驗(yàn)嗎？有效化解了學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

這一教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知是在一種探究、體驗(yàn)的過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。

三、適時(shí)留白，彈性設(shè)問(wèn)

在教學(xué)過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題靜態(tài)預(yù)設(shè)有余動(dòng)態(tài)生成不足，表現(xiàn)出問(wèn)題設(shè)計(jì)的機(jī)械性，主要是教師受制于課前的問(wèn)題設(shè)計(jì)，沒(méi)有留足即時(shí)性問(wèn)題生成的時(shí)間，導(dǎo)致在教學(xué)中一旦出現(xiàn)偏離問(wèn)題設(shè)計(jì)的情況就立刻修正，雖保證了問(wèn)題式學(xué)習(xí)的嚴(yán)密性和完整性，但忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生思維狀態(tài)的偶然性和復(fù)雜性。

從某種程度上講，教學(xué)精彩之處正是在于教學(xué)的非預(yù)見(jiàn)性，這充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。最高能級(jí)的“問(wèn)題”應(yīng)該是學(xué)生自己生成、超乎教師預(yù)期，同時(shí)又能激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地多角度探究，這才是問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終目的和最高境界。

針對(duì)以上有關(guān)新授課中化學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般策略，概括起來(lái)就是教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要做好以下工作：第一，要研究學(xué)生對(duì)新材料是否具有起碼的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（能不能的問(wèn)題）。具體來(lái)說(shuō)就是要了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容具備了哪些相關(guān)的基礎(chǔ)，這主要包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和化學(xué)學(xué)科的基本思想、方法，還存在哪些思維障礙和知識(shí)盲點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，等等；第二，要研究學(xué)生是否具有同化、順應(yīng)新材料的心向（愿不愿的問(wèn)題）。如果以上兩個(gè)方面的工作認(rèn)真落實(shí)好了，那么在課堂教學(xué)中就一定會(huì)提升課堂教學(xué)的有效性。

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（編輯：易繼斌）