金亮

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0155-01

長期以來，語文課堂一直在低效甚至無效中徘徊，呈現(xiàn)出“慢、少、差、費(fèi)”的局面，教學(xué)內(nèi)容的龐雜牽扯了老師們太多的精力。老師們總擔(dān)心沒有傳授給學(xué)生知識，總感嘆課堂時(shí)間不夠用，殊不知教學(xué)內(nèi)容的繁多直接導(dǎo)致了教學(xué)成果的低效。一堂成功的語文課應(yīng)該“簡約而不簡單”，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。作為語文教師，首先要加強(qiáng)對文本的研讀。新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！毖凶x文本不是蜻蜓點(diǎn)水的處理教材，而是潛心會文、深入淺出，把握教材的編寫意圖，揣摩教材的言語精妙。當(dāng)然每一課時(shí)制定的目標(biāo)不宜太多，巧選最佳教學(xué)切入點(diǎn)，起到提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)攝全篇的作用，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味文本，達(dá)到事半功倍的效果。

一、“牽一發(fā)而動全身”——關(guān)注文本的巧妙

入選教材的每一篇課文均有點(diǎn)睛之筆，它們是破解全文密碼關(guān)鍵所在?；蚴且粋€(gè)詞、一個(gè)句、一個(gè)段，或出現(xiàn)在題目、開頭、結(jié)尾。在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵突破口，細(xì)細(xì)揣摩，就能“牽一發(fā)而動全身”，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.從課題切入

許多文章的題目即“題眼”，不僅概括了文章的主要內(nèi)容，還表達(dá)出作者的情感。透過題目這扇窗口，往往能迅速聚焦全文。以全國素養(yǎng)大賽上高躍永老師執(zhí)教的《鎮(zhèn)定的女主人》為例，課堂伊始，高老師就指導(dǎo)學(xué)生讀好“鎮(zhèn)定”一詞，理解鎮(zhèn)定的意思。接著圍繞“鎮(zhèn)定”設(shè)置一系列問題，體會女主人在緊急情況下的“鎮(zhèn)定”。之后反復(fù)誦讀描寫女主人鎮(zhèn)定的句子，感悟女主人與保姆的心里活動，體會其遇事鎮(zhèn)定的品質(zhì)。這種從課題切入的方法，既能開門見山，直接抓住重點(diǎn)研讀文本，又能突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能引起學(xué)生的閱讀興趣，真可謂一舉多得。

2.從關(guān)鍵詞句切入

所謂關(guān)鍵詞句就是在文章中起到舉足輕重的詞句，往往能體現(xiàn)出課文的主旨。在課堂上以關(guān)鍵詞句作為切入點(diǎn)，將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)自然流暢地銜接起來，能較好地完成對文本的解讀。如一位教師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，抓住“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，臉上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜里凍死了。”這句話中的“微笑”一詞展開教學(xué)。為什么小女孩在大年夜里悲慘地死去臉上卻會帶著微笑呢？透過這個(gè)疑問，學(xué)生很快就能回到文本，找到原因。原來可憐的小女孩曾經(jīng)五次擦燃火柴，看到了美麗的幻像，這微笑的背后是悲傷、悲慘、悲劇，是用“笑”來反襯“悲”。除關(guān)鍵詞外，常見的課文關(guān)鍵句有中心句、起始句、總結(jié)句、過渡句、矛盾句等。在關(guān)鍵詞句的引導(dǎo)下，學(xué)生更易于整體把握文本，閱讀思考，感悟作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。

3.從人物切入

在小學(xué)課本中記敘文占了很大的比重，以人物形象切入教學(xué)，通過分析人物的外貌、語言、動作、心理、神態(tài)等，可以感悟人物的精神品質(zhì)，適合于許多以人物描寫為中心的記敘文。如：《地震中的父與子》以主要人物父親為切入點(diǎn)，以“從哪看出這是一位了不起的父親”為題穿針引線，將教學(xué)的主體內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)在一起。通過父親動作、外貌、神情濃墨重彩的描寫，聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境感受父親是多么了不起。再展開想象父親和消防隊(duì)長、警察的對話進(jìn)一步感受父親的艱辛和偉大。這種人物切入法，易于讓學(xué)生通過人物形象的分析，理解人物的精神，從而理解課文主題。

二、“舉一隅而反三隅”——揣摩語言之秘妙

語文課堂須姓“語”，不能輕視語言訓(xùn)練，要讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中“得意、得言、得法”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。我校一位教師在執(zhí)教《三個(gè)兒子》時(shí)，就巧妙地關(guān)注到語言文字的應(yīng)用。在學(xué)習(xí)三個(gè)媽媽分別是如何評價(jià)自己的孩子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語句換成“一個(gè)媽媽說她的兒子……，一個(gè)媽媽說她的兒子……，另一個(gè)媽媽說她的兒子……”這樣的句式進(jìn)行說話。并總結(jié)出在描述不同的人或事時(shí)可以用上“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”的句式。當(dāng)學(xué)習(xí)了媽媽拎著水桶走來三個(gè)兒子分別是怎樣的表現(xiàn)之后，繼續(xù)鞏固句式，內(nèi)化語言，鼓勵孩子用自己的語言表達(dá)這個(gè)句式。接著運(yùn)用句式復(fù)述課文，最后出示圖畫，練習(xí)句式描述畫面上的內(nèi)容。句式訓(xùn)練“一個(gè)……一個(gè)……另一個(gè)”巧妙地融入課文學(xué)習(xí)中，循序漸進(jìn)、模仿遷移，有效地提高了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

三、“窺一斑而見全豹”——體悟體裁之精妙

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中提到“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！睆闹形覀儾浑y體會到在教學(xué)中可以根據(jù)不同文章的不同特點(diǎn)作為切入點(diǎn)來設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。如詩歌教學(xué)追求意境，要帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地讀，邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面，領(lǐng)悟詩歌意境之美。何捷老師執(zhí)教的《匆匆》一課，就淋漓盡致地體現(xiàn)了散文的特點(diǎn)，讓我們懂得了散文應(yīng)“怎么教”。上課初何老師就開門見山告訴學(xué)生學(xué)習(xí)散文的方法是傾聽、對話、思考，很好地把握了文體特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生傾聽名家范讀，通過思考初步感受散文之后，與學(xué)生交流，從詞、句、段引導(dǎo)學(xué)生理解散文“形散神不散”的特點(diǎn)。接著以一段為例，自主探究，積極對話，進(jìn)一步感受散文特點(diǎn)。最后學(xué)法遷移，自主品讀。從體裁切入，特別有利于學(xué)生掌握不同體裁的文章特點(diǎn)，如小說的三要素，議論文的論點(diǎn)、論據(jù)等。

綜上所述，一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)是打開閱讀課堂之門的金鑰匙，但切入點(diǎn)的選擇是靈活的，多變的，切不可生搬硬套。教師要反復(fù)研讀文本，找尋到適合文本特點(diǎn)，適合學(xué)生，適合自己的切入點(diǎn)，這樣才能構(gòu)建高效的語文課堂。