王一萍　陳圓

【摘要】高職院校學生因知識遷移能力較低、研究能力欠缺、創(chuàng)造能力較低、變通性較差等因素在職場中缺少就業(yè)競爭力，實施研究性教學改革可以提高學生分析問題、解決問題的能力， 使學生終身受益。研究性教學包括教師研究性教和學生研究性學兩個維度，高職院校開展研究性教學的關鍵在于更新教學理念轉(zhuǎn)變角色、訓練基本的研究素養(yǎng)、設計研究性教學方案、指導與監(jiān)控研究性學習過程、進行合理的激勵性教學評價。

【關鍵詞】高職教學改革 研究性教 研究性學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0064-02

一、高職院校開展研究性教學改革的必要性

在走訪畢業(yè)生和企業(yè)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學生因知識遷移能力較低、研究能力欠缺、創(chuàng)造能力較低、變通性較差，面對干擾因素較多的復雜性任務不能提出基本的解決方案、不能為企業(yè)的技術提升和產(chǎn)品開發(fā)提供有效的服務，個人在企業(yè)的發(fā)展受到很多制約，缺失成就感和幸福感。因此如何培養(yǎng)高職學生的知識遷移能力、研究能力、創(chuàng)造能力，提高學生的變通性，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，提高高職學生在職業(yè)生涯中的核心競爭力，成為高職院校教師必須關注的課題。

二、研究性教學的內(nèi)涵

“研究性教學”包含“教師研究性教”和”學生研究性學”兩個方面?！把芯啃詫W”，是當前國際教育界倡導的一種新的學習理念和學習模式，其本質(zhì)是主體參與和知識建構(gòu)，即學習不是從外界被動接受知識而是由學習主體主動去建構(gòu)知識；學習不是去發(fā)現(xiàn)對立于人們頭腦以外的知識結(jié)構(gòu)， 而是借助先前個人的經(jīng)驗重新組合建構(gòu)一個新的認知結(jié)構(gòu)。

研究性教學以問題的方式展開教學，通過教學過程的研究性，把傳授知識的過程創(chuàng)建成為一種對問題的分析、對解決方案的建構(gòu)和對問題求解的研究過程，是一種形似“研究”而實質(zhì)上仍是“學習”的一種教學活動，其核心是學習，是讓學生通過“研究”來學習，有別于價值取向在于科學研究的學者所開展的科學化與學術性研究活動。[1]研究性教學引導學生邊學習、邊研究、邊實踐，讓學生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)、問題梳理和問題提煉等類似科研的情境或途徑，掌握知識并培養(yǎng)其研究能力和創(chuàng)新能力，感受到發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的成功喜悅。

三、高職院校開展研究性教學改革的關鍵

1.更新教育理念轉(zhuǎn)變角色

教育理念支配著教學行為，教學改革必須以理念的突破和更新為先導。教學過程是教與學相互聯(lián)系和辯證結(jié)合的雙邊互動過程，教為學存在，學靠教引導。研究性教學需要教師和學生兩個維度的觀念轉(zhuǎn)變，教師愿意研究性教和學生愿意研究性學是開展研究性教學的前提。教師如果按傳統(tǒng)的授受式教學理念就容易忽視學生的主體性和學習的主動性。高職院校的教師多數(shù)受傳統(tǒng)教學的心理定勢和行為習慣制約，被動消極地依照教材進行教學，缺乏開展研究性教學的熱情，缺少開展研究性教學應有的教學目標的能力觀、教學內(nèi)容的生成觀、教學過程的探索觀、教學形式的多樣觀、教學對象的學生主體觀、教學評價的過程發(fā)展觀。長期的應試教育使多數(shù)學生對研究性教學不感興趣，認為研究性教學浪費時間。[2]因此，師生如果不更新觀念，即使開展研究性教學也只是浮于形式，不可能取得預想的成效。

2.訓練基本的研究素養(yǎng)

教學過程依存于學生實際的學習可能性，開展研究性教學，學生必須具備一定的探究素質(zhì)。在授受式教學模式下，學生較少進行探索性學習和研究，缺乏研究性教學所需的探究素質(zhì)的培養(yǎng)。探究素養(yǎng)主要包括了探究意識、探究方法和探究精神三個方面。從入學伊始就應有計劃著手培養(yǎng)學生的探究意識，傳授正確的探究方法，激發(fā)學生以勇于探索、敢于創(chuàng)新、不怕失敗等優(yōu)秀品質(zhì)為主要特征的探究精神。應利用圖書館幫助學生了解與專業(yè)相關的主要信息源；開設探究方法課程，讓學生較詳細系統(tǒng)地了解如何開展探究工作；[3]從基礎課程開始推行研討式教學，按照做學問的路徑對學生進行探究訓練；通過講座、專題報告等形式介紹問卷調(diào)查、文獻研究、定性研究、定量研究、行動研究等常用的科研方法；鼓勵學生在頂崗實習過程中利用觀察法、調(diào)查法、實驗法等科學研究方法追尋工作崗位中遇到的一些問題的根源，從中挖掘畢業(yè)論文的研究主題。

3.設計研究性教學方案

研究性教學是“基于問題的學習”、“基于項目的學習”、“基于設計的學習”和“基于案例的學習”的有效學習模式。[4]研究性教學是以“研究”的方式促進知識的學習，強調(diào)知識形成過程師生的互動，以解決問題的方式組織教學過程，教師在研究性教學中發(fā)揮主導性作用，其教學思路和設計將直接影響學生的自主學習行為。

研究性教學方案應以問題為核心，引導學生通過學習來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。設計研究性教學方案時，還要求創(chuàng)設有利于學生自主構(gòu)建知識的良好學習環(huán)境、提供必要的信息資源、組織指導合作和探究學習；教學環(huán)節(jié)的設計能夠有效地激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力。

研究性教學首先需要教師根據(jù)課程性質(zhì)、教學內(nèi)容和學生特點，對教學材料進行梳理和重新整合，有針對性地、創(chuàng)造性地設計完整的課程研究性教學方案。教師必須圍繞課程教學目標，設計具有啟發(fā)性和探索性、難度適中并有可行性的問題， 要以鼓勵、啟發(fā)為主， 使學生從解決問題的過程中得到研究能力的培養(yǎng)， 在探索中享受創(chuàng)造的快樂；其次需要教師創(chuàng)設合適的問題情境構(gòu)建具體的研究性教學訓練載體，并將訓練載體有層次地組織起來，運用恰當?shù)男畔①Y源和必要的現(xiàn)代教育技術引導學生自主研究和體驗知識產(chǎn)生的過程。[5]

4.指導與監(jiān)控研究性學習過程

研究性教學不是強迫學生學習的課堂教學， 而是由教師引導學生進行自我建構(gòu)的過程。教學時空從“課內(nèi)”向“課前” 和“課后” 延伸， 從“教室內(nèi)”向“實驗室、圖書館” 拓展。如何讓學生能在課前結(jié)合課程內(nèi)容和設計的問題進行準備，保證教學時能利用頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)對新知識進行同化和順應；如何對學生課后的學習進行跟蹤指導，確保學生對課堂遺留的問題進行后續(xù)思考和研究等是實施研究性教學的難點。

與授受式教學相比，研究性教學的表現(xiàn)形態(tài)具有不確定性，教師的職責不再是對所有的內(nèi)容依次詳細講授，而是要成為教學活動的組織者、指導者、參與者和評價者的角色，教師要具有較強的課堂駕取能力與課程掌握能力，要在推動學生自主學習、組織學生探究、給予學生幫助以及評價方面進行具體的規(guī)劃并實施，增強學生以知識為基礎的問題意識、培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。學生在小組合作探究的過程中涉及對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與取舍、對探究結(jié)果的預見與確認、對結(jié)論的構(gòu)想與表達等多個方面，教師不能采用固定不變的教學形式，必須根據(jù)學生的表現(xiàn)隨時調(diào)整課程的進程、依據(jù)教學情境靈活選用如啟發(fā)式、討論式、案例式、實驗式等教學方法，為學生提供平等、開放的環(huán)境，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機會，確保學生在教師引導下自由探究，提升其研究與創(chuàng)新能力。[6]

5.進行合理的激勵性評價

教學評價是教學管理中的重要組成部分。對教師傳統(tǒng)的教學評價著重于備課是否充分、上課是否按授課計劃進行、有無師生互動、是否使用多媒體等現(xiàn)代教學手段、學生的考試成績?nèi)绾蔚确矫?。對教師“研究性教”的評價，重點應該將研究性問題設計的實際關聯(lián)性和創(chuàng)新性、與研究性教學相適應的問題情境設置、研究性教學的組織、指導與監(jiān)控等環(huán)節(jié)納入評價體系，促進教師把教學過程當作一個研究過程。[7]

對學生的傳統(tǒng)評價是知識本位取向的結(jié)果性評價，主要通過課程考試來實現(xiàn)，存在評價目標單一、評價內(nèi)容片面等缺陷，是一種終結(jié)性、預見性、一律性評價， 忽視對學生學習行為的評價，學生綜合素質(zhì)的提升情況難以得到充分體現(xiàn)。

研究性教學對學生的評定應采用形成性激勵性評價的方式，由單一封閉式向多元開放式轉(zhuǎn)變，重視對過程的評價和在過程中的評價，將查閱文獻、設計方案、獨立思考能力、解決問題能力、變通能力、表達能力、團隊協(xié)作等內(nèi)容列入考核體系，以思維的創(chuàng)新性、見解的獨到性、結(jié)果的多維性以及探究的合作性等作為評價指標，引導學生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權威、形成批判性思維，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能；評價主體也應由單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、專家評價、小組評價、學生互評、學生自評等構(gòu)成的綜合評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程，對在研究性教學中表現(xiàn)突出的學生給予適當?shù)莫剟?，促使學生快樂地進行研究性學習。

參考文獻：

[1][4]馮銳，張君瑞.高校研究性教學現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚州大學學報 （ 高教研究版），2009，13（6）：73-77.

[2]姚利民，康雯.大學研究性教學現(xiàn)狀與原因分析[J].中國大學教學，2009（1）：19-23.

[3]于文哲，劉建梅.終身教育視野下高職學生科研能力的培養(yǎng)[J].學理論，2011（26）：129-130.

[5]屈波，程哲，馬忠.基于自主性學習和研究性教學的本科教學模式的研究與實踐[J].中國高教研究，2011（4）：85-87.

[6]何云峰.大學“研究性教學”的發(fā)展路向及模式建構(gòu)[J].中國大學教學，2009（10）：81-83.

[7]夏錦文，程曉樵.研究性教學的理論內(nèi)涵與實踐要求[J].中國大學教學，2009（12）：25-28.

課題項目：本文系江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院2014年教研課題“以就業(yè)為導向的高職藥學課程研究性教學改革實踐探索”的階段性成果，課題編號：JYYB201408。