王園園　樊海燕

【摘要】《Photoshop與平面設(shè)計》通識課程教學(xué)模式研究與實踐，以“啟發(fā)教學(xué)”、“項目驅(qū)動教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動教學(xué)”為理論依據(jù)，“微課”參與其中，探索性的形成“課堂343與課后1+1”整合并行的教學(xué)模式，并從模式的提出、建構(gòu)、實施、效果等方面進行了探討。

【關(guān)鍵詞】Photoshop與平面設(shè)計 通識課程 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0035-02

《Photoshop與平面設(shè)計》是西安建筑科技大學(xué)一門本科通識課程，教學(xué)目標旨在：適用于綜合類院校，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)且行之有效，解決其普遍存在的平面設(shè)計知識缺乏、審美不足的問題，將設(shè)計理論與Photoshop軟件操作實踐相結(jié)合，培養(yǎng)一技之長和良好就業(yè)心態(tài)。通過幾輪次的教學(xué)研究與實踐，初步形成“課堂343與課后1+1”整合并行的教學(xué)模式。

一、 課程存在的問題

1.學(xué)生多元化?！禤hotoshop與平面設(shè)計》選課學(xué)生從大一至大四，文科和理工科皆有。學(xué)生多元化導(dǎo)致：第一，低年級學(xué)生關(guān)注軟件整體學(xué)習(xí)；高年級學(xué)生亟待解決實際案例。第二，文科生善于理解審美，軟件操作能力不強；理工科學(xué)生相反。第三，如何避免通識課流于形式、混修學(xué)分。

2.“理論+實踐”的課程目標。課程為32課時多媒體教學(xué)，教師講授理論并演示Photoshop軟件的操作，學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)鞏固課堂所學(xué)，課程成果及教師的評價與反思，很大程度來自考核內(nèi)容即設(shè)計作業(yè)。對課堂教學(xué)的組織安排和對課后實踐的掌控，成為課程教學(xué)模式研究與實踐的重點內(nèi)容。

二、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的提出

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容而和某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)理論框架，及其具體操作的教學(xué)活動方式[1]。被譽為美國20世紀最富盛名的教育家之一的哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院基爾帕屈克教授認為，教學(xué)過程重要的不是讓你知道什么，而是讓你知道如何尋找需要的知識[2]。單一教學(xué)方式有其不完整性，“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式運用多種互補的教學(xué)方法和手段發(fā)掘?qū)W生的思維潛力，提高整體素質(zhì)?！罢n堂343與課后1+1”，可解釋為：一次課堂教學(xué)2課時100分鐘內(nèi)，課程組織為“理論講授30分鐘——軟件操作40分鐘——師生互動30分鐘”，時間比為3：4：3，課后以“1節(jié)微課”加“1個課程學(xué)習(xí)群”的形式補充教學(xué)。以“啟發(fā)式教學(xué)”、“項目驅(qū)動教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“互動教學(xué)”為理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)，整合相關(guān)理念，并引入當前流行的“微課”，探索符合“通識”效果的教學(xué)模式。

三、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的建構(gòu)

1.啟發(fā)式教學(xué)貫穿課程始終?！皢l(fā)式教學(xué)”是指教師在課堂教學(xué)過程中，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，增強學(xué)習(xí)目的和動機教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增強學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力[3]。

2.項目驅(qū)動引導(dǎo)“30分鐘理論講授”。教師以項目為中心，圍繞解決實際問題組織教學(xué)，學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)知識。與傳統(tǒng)教學(xué)相比， 有著三個突出的轉(zhuǎn)變： 以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行摹⒁哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心[4]。項目設(shè)置是關(guān)鍵，理論知識與項目關(guān)聯(lián)。

3.案例教學(xué)展開“40分鐘軟件操作”。采用舉一反三的案例進階教學(xué)，集合縱向思維、橫向思維、逆向思維等方式，將項目由易向難逐步擴展新知識，為不同基礎(chǔ)、不同學(xué)科的學(xué)生提供更廣泛的發(fā)揮空間。

4.互動教學(xué)30分鐘，加強自主學(xué)習(xí)。教師運用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)雙方平等交流探討，達到不同觀點碰撞交融。教師課堂講授完畢，請學(xué)生參與互動演示，教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引起學(xué)生重視。

5.微課補充，再現(xiàn)課堂重點難點。課程微課為課堂教學(xué)主要內(nèi)容的提煉，短小精致，重點難點突出，比網(wǎng)絡(luò)案例更具針對性。要求教師熟練操作軟件，目的明確，使學(xué)生能清楚的學(xué)習(xí)演示內(nèi)容。

6.課程學(xué)習(xí)群加強交流、提高效率。電腦、手機在線均能第一時間回答課程學(xué)習(xí)群的提問，教師整合問題進行答疑，提高效率。也可以由學(xué)生解答，展開討論。交流群滿足案例和素材即時上傳、資源共享、成員交流。

四、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的實施

1.課程第一堂的講授，在教學(xué)組織安排中占有突出地位，可提升學(xué)生主動到課率并積極參與學(xué)習(xí)。教師要充分展示課程特色，引發(fā)學(xué)生的向往，并提出課后微課教學(xué)和網(wǎng)上交流的要求。

2.項目驅(qū)動將課程內(nèi)容模塊化，以樹狀結(jié)構(gòu)延伸，擴展知識面、逐漸提高難度。具體項目有：求職簡歷設(shè)計、活動海報設(shè)計、卡片設(shè)計、ppt模版設(shè)計等。將平面設(shè)計三要素的圖形、色彩、字體及形式美法則，與軟件的各項功能相互融合，植入每個項目當中。

3.案例講解采用“賞-析-演-練”的步驟?！百p”觀看優(yōu)秀設(shè)計甚至問題作品?！拔觥睂?dǎo)入平面設(shè)計理論，調(diào)動學(xué)生討論?！把荨保园咐秊榛A(chǔ)講解軟件操作，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計，教師啟發(fā)的優(yōu)勢為，教材講解的“1-2-3-4”，可以演化成“1-3-2-4”“1-4-2-3”，打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生多維思考方式?！熬殹背苏n后訓(xùn)練，增加“師生角色互換”，由學(xué)生操作軟件、設(shè)計講解，體驗匯報與總結(jié)。

4.課堂互動調(diào)節(jié)氛圍，是快樂教與學(xué)的前提。從中可以觀察學(xué)生的思路與設(shè)計過程，得到第一手的學(xué)習(xí)有效性信息?；永诎l(fā)揮主動性和積極性，拓展更多解決問題的方法。

5.建立課程品牌，教師要付出超越32課時的努力，課后互動注重學(xué)生個性差異，增進師生情感交流。一方面教師根據(jù)課程進度安排“微課”學(xué)習(xí)，一方面要及時為學(xué)生答疑解惑。

6.課程中期布置考核內(nèi)容，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，與以往“交作業(yè)-得成績-課程結(jié)業(yè)”不同，采用“設(shè)計-再設(shè)計-反復(fù)推敲”的訓(xùn)練方式，在末次課堂進行作業(yè)點評，學(xué)生完整的參與項目。

五、“課堂343與課后1+1”教學(xué)模式的效果

1.課程考核是對教學(xué)模式研究成果的驗收。為避免設(shè)計抄襲，控制考核質(zhì)量，要限定考核內(nèi)容，既保留創(chuàng)意空間，又有所制約。以往考核完成設(shè)計即可，研究中加入撰寫“設(shè)計說明”，學(xué)生通過文字陳述，總結(jié)、驗證所學(xué)的基本知識和技能，切實做到“理論+實踐”的提升。

2.調(diào)查問卷總結(jié)課程效果。在最新一次課程末，對學(xué)生做了無記名調(diào)查問卷，采用五分制了解教學(xué)情況。有效問卷統(tǒng)計其中男女比例約為7：3，理工科與文科比例約為6：4，具體情況如下表：

結(jié)果顯示，除了“學(xué)到了平面設(shè)計的方法理論”、“ 未來能用photoshop軟件完成一些項目設(shè)計”對應(yīng)的優(yōu)良率總和分別為75%、76%，其余各項均超過80%。開放性問題中學(xué)生認為課程最難的部分是設(shè)計思維與設(shè)計色彩，教師授課特點為嚴謹、實用、豐富、互動、創(chuàng)新等。

六、結(jié)語

“Photoshop與平面設(shè)計”通識課程初步形成 “課堂343與課后1+1”教學(xué)模式，使本科生加強了藝術(shù)設(shè)計理論與實踐的修養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，在未來的工作中，良好的習(xí)慣將令他們具有創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]李如密.關(guān)于教學(xué)模式若干理論問題的探討[J]. 課程·教材·教法，1996（ 4 ）

[2]張西茜.美國高校課堂互動式教學(xué)方式評述[J].中國成人教育，2011（5）

[3]齊珊，尤慧艷.啟發(fā)式教學(xué)模式與合作研究學(xué)習(xí)模式對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2014（2）：

[4]冷淑君.以項目為中心構(gòu)建新型教學(xué)模式的實踐與思考[J] .中國電化教育，2008（7）

基金項目： 2013西安建筑科技大學(xué)教育教學(xué)改革研究立項 “Photoshop與平面設(shè)計通識課程教學(xué)模式研究與實踐”（DJ07045）成果