賀雪榮

【摘要】通過分析廣東白云學(xué)院綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)中存在的問題，從工作態(tài)度、備課狀態(tài)等方面構(gòu)建教學(xué)效果評價(jià)體系，并提出實(shí)施方法，以此來促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量的提高，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，推動(dòng)教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】綜合仿真實(shí)習(xí) 指導(dǎo)教師 教學(xué)效果評價(jià)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0011-02

綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，知識運(yùn)用能力等，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供良好的平臺。實(shí)現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，必須對綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)效果進(jìn)行正確的評價(jià)與評估，這是完善綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，最終提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。廣東白云學(xué)院綜合仿真實(shí)習(xí)自從2011年建立以來，已開展了八期實(shí)習(xí)。然而，目前綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果的評價(jià)仍較為滯后，還存在一些亟待解決的問題。

一、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)中存在的問題

1.沒有明確指導(dǎo)教師的工作職責(zé)

綜合仿真實(shí)習(xí)不同于其他課程的教學(xué)，參加綜合仿真實(shí)習(xí)的學(xué)生來自于不同學(xué)科不同專業(yè)，因此需要不同學(xué)科不同專業(yè)的指導(dǎo)教師形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，相互取長補(bǔ)短來完成教學(xué)工作。然而，在教學(xué)指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)教師職責(zé)不明確，互推責(zé)任，不能及時(shí)解決學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)中存在的問題。

2.缺乏相應(yīng)的評價(jià)體系

綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評價(jià)體系包括評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方法及評價(jià)主體等。而目前對綜合仿真實(shí)習(xí)教師教學(xué)效果評價(jià)主要是看是否按時(shí)到位，是否參與了實(shí)習(xí)指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)，至于任務(wù)完成質(zhì)量如何，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。即使有相關(guān)的評價(jià)制度，也因各種主觀或是客觀原因?qū)е码y以真正落實(shí)。對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果評價(jià)只是一種形式上的定性評價(jià)，就算是某些實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能認(rèn)真地完成教學(xué)任務(wù)，按時(shí)到位，受到學(xué)生的好評，對其教學(xué)效果評價(jià)也難以真正體現(xiàn)出來，更談不上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等。

3.沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，影響指導(dǎo)教師的積極性

綜合仿真實(shí)習(xí)由學(xué)校、教務(wù)處、教學(xué)單位等部門共同管理。在管理中，對綜合仿真實(shí)習(xí)的指導(dǎo)沒有形成完善的管理制度，也沒有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，從而難以全面而正確地評價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。另外，綜合仿真實(shí)習(xí)由許多不同專業(yè)的指導(dǎo)教師共同完成指導(dǎo)任務(wù)，在完成共同的教學(xué)任務(wù)時(shí)，各指導(dǎo)教師又有明確的分工，如果采用學(xué)校常規(guī)的評價(jià)方法對指導(dǎo)教師作出評價(jià)，不能公平合理的作出客觀評價(jià)，難以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，從而影響指導(dǎo)教師的工作積極性。

二、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)的意義

1.有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量

通過建立科學(xué)的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系，可為綜合仿真實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)效果提供統(tǒng)一的可操作的依據(jù)，推動(dòng)指導(dǎo)教師間的相互學(xué)習(xí)和交流，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師提高指導(dǎo)效果的積極性，從而增加指導(dǎo)教師工作壓力，使壓力轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，從而有利于提高綜合仿真實(shí)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于推進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)改革

綜合仿真實(shí)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識與技術(shù)實(shí)踐的能力、跨專業(yè)知識復(fù)合運(yùn)用能力、市場競爭意識與決策能力、團(tuán)隊(duì)組織與協(xié)作能力、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力。通過建立合理、有效的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系，能科學(xué)地評價(jià)綜合仿真實(shí)習(xí)批導(dǎo)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高指導(dǎo)水平，促進(jìn)應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特色的形成和教學(xué)改革的深入與發(fā)展。

3.有利于促進(jìn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化

通過建立科學(xué)的指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系，可以較為準(zhǔn)確地掌握綜合仿真實(shí)習(xí)的基本情況，獲得綜合仿真實(shí)習(xí)的具體信息。通過對信息的分析與研究，明確必須采取的相應(yīng)措施，從而實(shí)現(xiàn)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)管理的科學(xué)化。

三、評價(jià)原則

1.多方位原則

綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的教學(xué)效果，應(yīng)該從不同角度多方面作出客觀評價(jià)。綜合仿真實(shí)習(xí)是參與實(shí)習(xí)的學(xué)生、指導(dǎo)教師之間教與學(xué)的互動(dòng)過程。評價(jià)主體也是評價(jià)的客體，通過主體與客體之間的互評，就可以形成教與學(xué)的評價(jià)效果互動(dòng)。評價(jià)主體與客體互換互動(dòng)。

2.定期與不定期相結(jié)合原則

為了保障綜合仿真實(shí)習(xí)全過程的各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)都能得到及時(shí)的評價(jià)與反映，就需要參與教學(xué)評價(jià)的主管部門的評價(jià)，參與指導(dǎo)的同行教師的互評，還需要實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)。對于同行教師和實(shí)習(xí)學(xué)生的評價(jià)，可以采取定期評價(jià)的方式，對于教學(xué)主管部門，可采取不定期抽查的方式。

3.量化與質(zhì)化評價(jià)相結(jié)合原則

為了能對綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)際教學(xué)情況用出科學(xué)公正的評價(jià)，對指導(dǎo)教師的教學(xué)效果作出充分肯定，對指導(dǎo)教師的評價(jià)應(yīng)采取量化與質(zhì)化相結(jié)合的方式，即通過分?jǐn)?shù)加評語的方式進(jìn)行評價(jià)。

四、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系構(gòu)建

1.構(gòu)建原理

對于綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系的構(gòu)建，主要從課前、課中和課后三方面來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。具體指標(biāo)包括：工作態(tài)度、教育引導(dǎo)、指導(dǎo)答疑、指導(dǎo)效果、作業(yè)批改、實(shí)習(xí)紀(jì)律及課堂管理等方面。確定評價(jià)指標(biāo)后，然后針對每個(gè)指標(biāo)制訂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。再根據(jù)每個(gè)指標(biāo)在評價(jià)體系中的重要性，確定各指標(biāo)的比重。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，盡量將評價(jià)指標(biāo)量化，客觀化。

2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（1）工作態(tài)度：要求積極主動(dòng)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，態(tài)度認(rèn)真，保證在現(xiàn)場巡回指導(dǎo)。

（2）教育引導(dǎo)：教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，教育學(xué)生有意識地培養(yǎng)自己的素質(zhì)和能力，提升職業(yè)素養(yǎng)；有意識地指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)和能力。

（3）指導(dǎo)答疑：在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的過程中，指導(dǎo)答疑耐心細(xì)致；妥善解決學(xué)生提出的疑難問題。

（4）指導(dǎo)效果：深入公司主動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)：掌握各公司（機(jī)構(gòu)）業(yè)務(wù)活動(dòng)進(jìn)度；主動(dòng)參與學(xué)生的各種討論，以幫助學(xué)生尋求各種問題的解決方案；指導(dǎo)學(xué)生各種比賽活動(dòng)。

（5）作業(yè)批改：認(rèn)真批改實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和實(shí)習(xí)報(bào)告，督促學(xué)生按時(shí)填寫實(shí)習(xí)日記；指導(dǎo)教師每周批改實(shí)習(xí)日記一次，并作好批改記錄；及時(shí)解決學(xué)生反映的各種問題；認(rèn)真批改實(shí)習(xí)過程中提交的資料成果，對成果評價(jià)客觀、合理。

（6）實(shí)習(xí)紀(jì)律：遵守各項(xiàng)實(shí)習(xí)紀(jì)律。在指導(dǎo)實(shí)習(xí)期間無擅自離崗行為，無故遲到早退或缺課。

（7）課堂管理：加強(qiáng)課堂考勤管理，嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并妥善處理學(xué)生日常秩序中存在的問題。

五、綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)的實(shí)施

1.教師自我評價(jià)

組織綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每學(xué)期對自己的指導(dǎo)效果作出評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身實(shí)習(xí)指導(dǎo)中的不足之處，客觀地評價(jià)自己。通過填寫《綜合仿真實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)表》（教師用）。其評分占綜合評分的10%。

2.實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評價(jià)

為了發(fā)揮實(shí)習(xí)指導(dǎo)部的監(jiān)督作用，實(shí)習(xí)指導(dǎo)部通過定期或不定期地對綜合仿真實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢查。檢查內(nèi)容包括工作態(tài)度、指導(dǎo)效果等評價(jià)指標(biāo)體系的項(xiàng)目。其評分占綜合評分的比重為20%。

3.學(xué)生評價(jià)

學(xué)生是綜合仿真實(shí)習(xí)參與的主體，學(xué)生的評價(jià)在指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)中起到主要作用。因此，在評價(jià)中學(xué)生的評價(jià)占主要部分，其比重可為70%。學(xué)生評價(jià)由綜合指導(dǎo)部組織學(xué)生進(jìn)行，對評價(jià)項(xiàng)目的各內(nèi)容進(jìn)行打分并作出總體評價(jià)。

根據(jù)教師自我評價(jià)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評價(jià)及學(xué)生評價(jià)，即可計(jì)算出指導(dǎo)教師的綜合評分，其綜合評分=教師自我評價(jià)總分×10%+實(shí)習(xí)指導(dǎo)部評分×20%+學(xué)生評分×70%。實(shí)習(xí)指導(dǎo)部以為評分作為考核教師績效的重要依據(jù)。

六、結(jié)語

構(gòu)建一套科學(xué)合理的綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系，需要從學(xué)校、綜合指導(dǎo)部、指導(dǎo)教師與學(xué)生的共同配合。在評價(jià)中，需從不同角度搜集相關(guān)信息，對指導(dǎo)教師的教學(xué)效果盡可能做到客觀、公正、合理，從而充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮激勵(lì)與改善作用。通過構(gòu)建綜合仿真實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)效果評價(jià)體系，一方面有利提高綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，發(fā)揮綜合仿真實(shí)習(xí)的作用，另一方面有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)為教師的績效考核提供直接依據(jù)。該體系的實(shí)施與完善，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要在將來的實(shí)習(xí)過程中不斷實(shí)踐與探索，修改與完善，推動(dòng)綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)方式的改革，加大應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型力度。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱湘萍，熊文元，包本剛.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障及監(jiān)控的探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2011（06）

[2]潘宏利，盧超.應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索.2011（06）

[3]劉嘉南；胡今鴻；王曉迪.高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障與評價(jià)體系探析與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理.2013（08）

基金項(xiàng)目：本文是2014年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（高等教育）培育項(xiàng)目“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)財(cái)務(wù)管理本科人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李煒，項(xiàng)目編號：1165）的系列研究成果之一。