王爍　曾艷

【摘要】美國高校的學業(yè)指導工作有著較為悠久的歷史且已經(jīng)建立起較為完整的體系。相較之下，我國高校的學業(yè)指導獲得的重視尚不足夠，理論研究的深度和廣度也有待拓展，學業(yè)指導的專業(yè)化程度尚待加強。本文旨在通過對美國學業(yè)指導發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的學習與借鑒，提出對于我國高校在加強和改進該項工作上的有益啟示。

【關(guān)鍵詞】美國 學業(yè)指導 啟示

【中圖分類號】G649.712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0228-02

隨著我國高等教育的進一步普及，大學生群體對于學校的需求也日益的多樣化和復雜化。2013年，麥可思公司在全國的部分的高校里對2012級的新生開展了適應性的調(diào)查，調(diào)查顯示，在所研究的2012級新生中，遇到學習問題的比例達到43%，遇到的首要問題即為“缺乏自學方法”，其次為“對所學內(nèi)容缺乏學習動力”[1]。我國高等教育自1999年開始全面擴招以來，已經(jīng)在發(fā)展的“快車道”上疾行了15余年，伴隨著經(jīng)濟和社會結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，高等教育快速發(fā)展的問題也逐漸暴露出來，其中之一即為某些專業(yè)的結(jié)構(gòu)性過剩，這些都導致了大學畢業(yè)生愈發(fā)嚴重的就業(yè)形勢。在這種情況下，在校大學生感受到了前所未有的生存壓力和心理負擔，他們在適應大學生活方面所暴露出來的問題更加突出。麥可思調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，初入大學的新生在適應大學生活的過程中，主要依靠的是自己和同學幫助，而贊同最大的幫助來源于學生工作老師或者輔導員、任課教師的比例是最少的。學生在學習、生活過程中的許多問題都無法得到專業(yè)的幫助和妥善的解決，使得學生對學校興趣不足，對大學生活產(chǎn)生失望情緒。在談到大學生退學這類問題時，廈門大學教育研究院別敦榮教授表示：“無法適應大學的學習、生活，不完全是學生的錯，需要有人幫助他們適應，但是在國內(nèi)很少有這樣的人員、機構(gòu)可以幫忙?！币虼?，高校的教育工作者需要對大學生學習與生活給予更加密切的關(guān)注與指導。目前我國的現(xiàn)狀是，學生的教育和管理工作最主要依靠政治輔導員，但是輔導員最主要的工作職責是在思想教育方面，保證學生按照學校的規(guī)章制度學習和生活，從教育方式上來講，主要是集體教育管理為主，個別教育管理為輔。但是一個現(xiàn)實的問題是，輔導員自身所學專業(yè)和所管理學生的專業(yè)，未必是完全一致的，有時甚至差異甚大，因此對于學生在學業(yè)發(fā)展上的指導就會相對匱乏和不足，這必然導致學生在學業(yè)指導方面的需求無法得到充分的滿足。本文試圖通過借鑒美國大學學業(yè)指導發(fā)展情況，探索其對我國高校學業(yè)指導工作的有益啟示。

一、美國高校學業(yè)指導工作發(fā)展情況

1.美國高校學業(yè)指導發(fā)展的歷史沿革

放眼世界，在美國，學業(yè)指導已經(jīng)有著較為悠久的歷史和建立起較為完整的體系。在美國高校學生事務管理中，學業(yè)指導是重要內(nèi)容之一。其最初起源于哈佛大學的選課制，至今已經(jīng)有100多年的歷史。1979年，國家學業(yè)指導協(xié)會（The National Academic Advising Association簡稱NACADA）在美國成立，這標志著學業(yè)指導成為一項公認的專業(yè)領域且已具備相應完備的組織保障。根據(jù)該組織2011年國家調(diào)查報告顯示，美國已經(jīng)有接近71%的高校設立專門指導機構(gòu)負責學生學業(yè)指導工作的開展。除此之外，規(guī)模較大的州立大學通常會在學校和院系兩個層面同時開展大學生學業(yè)指導工作。在學校層面，設立面向全校學生的學業(yè)指導中心，主要是負責學生關(guān)于程序性事務的咨詢并為全校學生提供基礎的學業(yè)指導、心理輔導服務。院系則根據(jù)自身開設的課程，設立專門為本院系學生提供服務的學業(yè)指導中心，提供更加有針對性的學業(yè)指導。

2.美國高校學業(yè)指導工作的發(fā)展現(xiàn)狀

美國很多高校為了有效的開展學術(shù)顧問咨詢工作，都研究建立了一些個性化的模型。隨著學術(shù)顧問指導制度的不斷發(fā)展和完善，現(xiàn)在許多學校都把幫助學生全面的發(fā)展作為學術(shù)顧問指導的目標，同時也更加強調(diào)多元和多樣的發(fā)展模式。每個高校都能根據(jù)本校的課程設置、生源情況、學校的組織結(jié)構(gòu)和指導人員的狀況為需要幫助的學生提供及時的幫助。以哈佛大學為例，該校設有專門的學習指導機構(gòu)——學習咨詢處，它是咨詢和學習資源的中心，為促進學生在大學期間更好的適應和成長提供服務。學生在咨詢處可以咨詢各種各樣的學習問題和個人問題，它鼓勵學生在認知、情感、智力、社會人際各個領域得到全面發(fā)展[2]。再比如哥倫比亞大學，則提供了更為細致的學術(shù)指導工作，如幫助學生理解學校的課程設置、規(guī)章制度；幫助學生制訂和修改長期或者短期的學習計劃；幫助學生選擇學習范圍（包括主修專業(yè)和輔修專業(yè)）；幫助學生利用校園內(nèi)有用的資源；加強指導教師和學生之間的聯(lián)系；向?qū)W生指出學習中可能遇到的困難等等。對于高年級的學生，學校將會安排院系專業(yè)教師為他們提供學術(shù)指導。美國大學實行的學術(shù)顧問指導制度效果非常明顯，有大學經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有13%的學生認為自己可以獨立解決學習中的問題，有80%的學生認為現(xiàn)行的咨詢制度和服務較好的滿足了他們的學習需求[3]。

二、我國高校學業(yè)指導工作開展的現(xiàn)狀

1.學業(yè)指導獲得的重視尚不足夠

我國高校的學業(yè)指導工作目前還處于向?qū)I(yè)化發(fā)展的前期階段。在很多地區(qū)和高校中，學業(yè)指導工作還沒有獲得足夠的重視。教育理念還有待由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，“以學生為中心”的理念在實際的教育實踐中也還有待進一步加強。經(jīng)過對目前高等教育的現(xiàn)狀進行分析即可發(fā)現(xiàn)，對學生學習與成才的全面系統(tǒng)的指導幾乎是教育教學管理工作中的“盲區(qū)”，學校的很多教學和學生管理部門，如教務處、學生處、團委的工作都或多或少有涉及這個領域，但是真正作為系統(tǒng)工作來進行開展的，卻為數(shù)不多。尤其是相較于近年來大力倡導成立發(fā)展的教師教學發(fā)展中心，學生學業(yè)發(fā)展和指導工作獲得的重視確實不夠。

2.學業(yè)指導理論的研究還需深入

我國高校學業(yè)指導的理論研究工作也還處于起步階段，深入的開展學業(yè)指導的基礎理論研究，是更好的開展該項工作的前提和基礎。要開展學業(yè)指導的理論研究，首先要積極借鑒美國大學學業(yè)指導理論研究的先進成果，如美國大學學業(yè)指導工作為什么能得到如此普遍的重視，其專職化和專業(yè)化發(fā)展的深層動力和根本動力到底是什么，這種專職和專業(yè)化發(fā)展是否代表了未來高等教育發(fā)展的必然要求，是否更有利于學生的學業(yè)和發(fā)展[4]通過深入系統(tǒng)的理論研究，明確為什么要重視和加強學業(yè)指導、學業(yè)指導的內(nèi)涵究竟是什么、學業(yè)指導的開展路徑等基本問題。

3.學業(yè)指導專業(yè)化程度有待加強

我國大部分高校的學業(yè)指導工作還處于分散和自發(fā)的狀態(tài)，散見于學習指導課程、學術(shù)講座、學生社團活動中，但是成立專門的學業(yè)指導工作機構(gòu)、建立起學業(yè)指導制度和政策體系的高校還是少數(shù)，根據(jù)對我國49所985高校的調(diào)查研究表明，大多數(shù)高校的學業(yè)指導機構(gòu)是2009年以后才陸續(xù)建立起來，很多還并非獨立和完整的機構(gòu)。制度和規(guī)章體系尚未健全，學業(yè)指導的隊伍建設也處于初級階段。綜上，我國的學業(yè)指導工作專業(yè)化的程度仍有待加強。

長期以來，我國高校的學生事務管理工作重點一直是開展大學生的思想政治教育，這固然關(guān)系到大學生修身成才的根本，但是作為大學學習質(zhì)量重要體現(xiàn)的學業(yè)水平，也決不可因此偏廢。隨著高校大規(guī)模擴招引起的生源質(zhì)量多元化以及學習質(zhì)量的下降，單純的以紀律約束、思想政治教育工作或心理指導工作已經(jīng)很難滿足學生學業(yè)發(fā)展的實際需求，專業(yè)化的學業(yè)指導工作開展勢在必行。

三、美國的學業(yè)指導工作發(fā)展歷程對我國的借鑒和啟示

1.不斷重視和加強開展學業(yè)指導工作，促進教學的發(fā)展與創(chuàng)新

開展學習指導工作可以獲得多重的收益[5]，首先可以將學校教育工作和實踐的重點真正轉(zhuǎn)到“學”上來，變“教學改革”為“學習改革”。體現(xiàn)出學校的教學工作切實“以學生為中心”。在全校范圍內(nèi)營造出一個重視學生、重視學生學習的氛圍，引起廣大的教師和教學管理干部對學生學習問題的關(guān)注，起到宣傳和發(fā)動的作用；二是鍛煉、培養(yǎng)一支從事學習指導的教師隊伍，初步形成學習科學研究的主干力量；三是激發(fā)學生的學習動力，增強學生的學習信念，提高學生的學習素養(yǎng)。因此，宣傳學習改革的思想、學習指導的歷年，普遍提高對學習指導作用和意義的認識，推廣學習指導的成功經(jīng)驗，是當前推進大學生學習改革的重要任務。學習指導工作也有廣闊的前景，會給國家、社會、學校和學生都帶來巨大的效益。

2.不斷拓展和深入學習指導理論研究，構(gòu)建工作的基礎和指引

理論是實踐的先導，要想更加有效的開展學業(yè)指導工作，必須不斷拓展和深入學習指導理論的研究。要加強關(guān)于學業(yè)指導的基礎理論研究。比如從教學論的角度入手，研究教師如何指導學生提高學習效率、改進學習方法；從心理學的角度；研究學習活動發(fā)生的心理機制和發(fā)生規(guī)律，研究大學生學習的特有的心理品質(zhì)；從腦科學的角度，研究大腦信息加工的認知和神經(jīng)機制以及大腦潛力的開發(fā)方式；從思維科學的角度，研究大學生學習的思維方式和思維規(guī)律等。

3.不斷強化學業(yè)指導工作的專業(yè)化程度，開展機構(gòu)和制度的建設

學業(yè)指導是一項具有極強的專業(yè)性和科學性的工作，為了更好的發(fā)揮學業(yè)指導工作對于學生成長成才的助力作用，必須致力于加強學業(yè)指導工作的專業(yè)化建設，著力從機構(gòu)和制度兩方面著手。一是在條件成熟的高校，成立專門的學業(yè)指導機構(gòu)，建立起專兼職相結(jié)合的學業(yè)指導工作隊伍。除了要加強對機構(gòu)工作人員的培訓，尤其要調(diào)動起專業(yè)課教師對學生學業(yè)指導工作的積極性。從已經(jīng)開展學業(yè)指導工作的各高校來看，專業(yè)課教師對學生學業(yè)的幫助作用十分明顯。學?？梢詫W業(yè)指導工作納入教師日常工作內(nèi)容，建立起相應的管理制度和考核辦法，并可折算為一定的工作量作為績效考核的指標，從而從制度上保證該項工作的開展并能夠較好的調(diào)動和保護教師的工作積極性。

參考文獻：

[1]http：//www.mycos.cn/datail/articledetail/articleid=10833

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[4]屈林巖.王向紅 美國大學學習指導的發(fā)展歷程及其啟示[J].高等教育研究，2010，31.8：104

[5]何旭明.理論與實踐的交匯 學改與教改的結(jié)合——教育部“第四期大學生學習改革與創(chuàng)新研討班”綜述[J].中國高教研究，2005，（5）：67.