鄒立娜等

【摘要】學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)所涉及內(nèi)容的廣泛性與時(shí)變性，決定了高校輔導(dǎo)員在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)發(fā)展階段所扮演的角色與工作定位也有所差異和不同側(cè)重。

【關(guān)鍵詞】學(xué)風(fēng)建設(shè) 考風(fēng)建設(shè) 輔導(dǎo)員

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0182-02

高等學(xué)校是人才培養(yǎng)的搖籃，其根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的一個(gè)重要標(biāo)志，學(xué)風(fēng)建設(shè)是校園精神文明建設(shè)的重要組成部分，直接影響到學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，影響到學(xué)校所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，所以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)具有戰(zhàn)略意義的人才工程。而優(yōu)良的考風(fēng)是良好學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)之一，其通過(guò)考試的嚴(yán)肅性和公平性，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)判，其相對(duì)的客觀性將成為企業(yè)、公司進(jìn)行選材的一項(xiàng)重要指標(biāo)。近幾年，尤其是高校擴(kuò)招后，高校學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。如何樹(shù)立良好的治學(xué)風(fēng)氣，維護(hù)考試制度的權(quán)威性是擺在高校教育、教學(xué)和思政管理者面前的重要課題。然而由于學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)所涉及內(nèi)容的廣泛性與時(shí)變性，決定了我們必須在實(shí)際的工作中既要把握大的建設(shè)方向，又必須根據(jù)具體情況采取不同的措施。

一、摸規(guī)律、注調(diào)控，重實(shí)效、促學(xué)風(fēng)

所謂“學(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記·中庸》，意思是廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐。它十分精辟地概括了學(xué)習(xí)的方法，態(tài)度和規(guī)律。從博覽群書到虛心求教，再到善于思考最后歸結(jié)到勇于實(shí)踐，反映了學(xué)習(xí)中的方方面面。我們所指的學(xué)風(fēng)，是學(xué)校師生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的精神狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)包括正確的學(xué)習(xí)目的、巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力、端正的治學(xué)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)于大學(xué)生的成才具有十分重要的意義。

對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)在校生來(lái)說(shuō)，其在不同階段所面臨的學(xué)習(xí)上的困難各有不同，因此學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要內(nèi)容和輔導(dǎo)員在其中的角色與工作定位在不同階段也有所差異。

1.對(duì)于剛?cè)胄５拇笠恍律鷣?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上存在的最大問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)習(xí)目標(biāo)存在盲區(qū)，學(xué)習(xí)盲目性強(qiáng)。導(dǎo)致這樣問(wèn)題的出現(xiàn)，可能出于以下三方面的原因：首先，剛經(jīng)歷過(guò)近乎嚴(yán)酷的高考，許多學(xué)生考上了大學(xué)，完成了更多的是家長(zhǎng)制定的目標(biāo)，到了大學(xué)，真正要他們自己決定命運(yùn)的時(shí)候，往往不知所措，而且一些同學(xué)還會(huì)有上了大學(xué)就該高枕無(wú)憂，可以好好休息一下的心理，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；第二，有些學(xué)生清楚社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)狀，也想好好學(xué)習(xí)，但由于聽(tīng)從了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，使他們的目標(biāo)有些不切實(shí)際，學(xué)習(xí)顯得有些盲目，往往時(shí)間花得不少，也很努力，但成效不大；第三、大學(xué)校園相對(duì)輕松的環(huán)境和豐富的業(yè)余生活，使得大部分學(xué)生在第一次獲取“自由”后，不能收放自如，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與娛樂(lè)，在時(shí)間安排上發(fā)生強(qiáng)烈的沖突。

在這樣的情況下，輔導(dǎo)員應(yīng)以教育者的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，可以通過(guò)年級(jí)會(huì)、主體班會(huì)、主體團(tuán)日等多種形式，向同學(xué)們講清大學(xué)生活的實(shí)質(zhì)，為同學(xué)們撥開(kāi)罩于大學(xué)生活表面的那層絢麗的面紗，使同學(xué)們了解到大學(xué)學(xué)習(xí)同樣存在競(jìng)爭(zhēng)性，而且其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度要遠(yuǎn)高于以往學(xué)習(xí)的任何階段。同時(shí)要讓學(xué)生明白進(jìn)入大學(xué)并不意味著學(xué)習(xí)上的放松，而是意味著高層次學(xué)習(xí)的開(kāi)始，即自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。并且要及時(shí)地為學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，樹(shù)立他們求知報(bào)國(guó)的遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們對(duì)于社會(huì)、家庭、個(gè)人的責(zé)任感。在這個(gè)階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)更多的體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹(shù)立。

2.當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)以后，在學(xué)習(xí)上所暴露出的問(wèn)題，一是專業(yè)認(rèn)識(shí)的盲目性，二是學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。其具體表現(xiàn)在，一部分學(xué)生在經(jīng)歷了大一一年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)的課程并沒(méi)有他們想象的那么新奇，而且有一些課程內(nèi)容還是高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。這時(shí)由于學(xué)生們的求知欲望沒(méi)有被滿足而導(dǎo)致兩種結(jié)果，一是，對(duì)專業(yè)知識(shí)的盲目學(xué)習(xí)而導(dǎo)致誤入歧途；二是，在學(xué)習(xí)上提不起興趣。除此之外，還有一部分學(xué)生由于已經(jīng)用光了高中階段所打下的基礎(chǔ)，而出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)節(jié)奏上不適應(yīng)的情況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的低下。

遇到這樣的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該利用自己所掌握的專業(yè)情況或者邀請(qǐng)專業(yè)課老師，提前來(lái)到學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)曲線特征，使同學(xué)們明確正確的專業(yè)方向，以達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)興趣和消除專業(yè)陌生感的目的，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)樹(shù)立學(xué)生的信心。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生糾正學(xué)習(xí)方法?？梢赃m當(dāng)?shù)睦米约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)幫他們制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也可以為他們聯(lián)系學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)以結(jié)成一幫一的學(xué)習(xí)對(duì)子，從而盡快提高這些學(xué)生在大學(xué)中的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性，以避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。這個(gè)階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)更多的體現(xiàn)為為學(xué)生提供更好的專業(yè)先導(dǎo)和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這時(shí)輔導(dǎo)員應(yīng)該體現(xiàn)出其身為指導(dǎo)者的角色。

對(duì)于大三的學(xué)生，由于課業(yè)壓力的猛增，往往使他們陷于疲于應(yīng)付的境地。一些同學(xué)由于大一、大二基礎(chǔ)課學(xué)得不夠扎實(shí)，在大三階段將明顯感覺(jué)學(xué)習(xí)上的吃力，嚴(yán)重的進(jìn)而導(dǎo)致抄襲、曠課等不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的產(chǎn)生。而在大三的后半段，由于畢業(yè)選擇日益臨近，許多學(xué)生開(kāi)始思考自己未來(lái)的發(fā)展問(wèn)題，他們往往會(huì)在考研和就業(yè)的雙重選擇面前不知所措，進(jìn)而使學(xué)習(xí)陷入混亂的狀態(tài)。

當(dāng)學(xué)生面臨這樣的問(wèn)題時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該采取面對(duì)面、一對(duì)一的方式為學(xué)生答疑解惑。一方面，我們應(yīng)該繼續(xù)推行“結(jié)對(duì)子”的做法和積極為學(xué)生聯(lián)系專業(yè)教師的方法，來(lái)幫助學(xué)生從一定程度上緩解在學(xué)業(yè)上的壓力；另一方面，我們應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，為他們提出合理化的發(fā)展建議。通過(guò)結(jié)合學(xué)生自身情況為他們分析不同發(fā)展方向的各種利弊，來(lái)解除他們對(duì)未來(lái)前途的盲目追求或者是過(guò)度恐懼，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生的浮躁心態(tài)，樹(shù)立他們面對(duì)壓力和競(jìng)爭(zhēng)的勇氣與信心。但同時(shí)，我們也要嚴(yán)格對(duì)學(xué)生上課、考試紀(jì)律的管理，來(lái)對(duì)學(xué)生的行為加以規(guī)范，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的樹(shù)立教育，打消個(gè)別學(xué)生投機(jī)鉆空的僥幸心理，保證學(xué)習(xí)風(fēng)氣的嚴(yán)肅性和公平性。這個(gè)階段的學(xué)風(fēng)建設(shè)更多的體現(xiàn)為幫助學(xué)生建立更好的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的教育，嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)。這時(shí)的輔導(dǎo)員既不能放棄自身管理者的固有角色，同時(shí)更應(yīng)與學(xué)生交朋友，拉近與學(xué)生的距離，以便能更好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和幫助學(xué)生發(fā)展。

對(duì)于大四的學(xué)生，他們將在考研和就業(yè)的道路上面臨許多考驗(yàn)和挫折。這時(shí)，輔導(dǎo)員作為服務(wù)者和心理疏導(dǎo)者的角色凸顯。在為學(xué)生做好各項(xiàng)后勤服務(wù)保證的同時(shí)，應(yīng)該更多的為學(xué)生提供心理服務(wù)和心理支持。這個(gè)階段學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)該更多強(qiáng)調(diào)自強(qiáng)教育和互助教育，為學(xué)生提供更為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立更為便捷的信息渠道，一切工作都應(yīng)本著更有利于學(xué)生考研和就業(yè)的原則進(jìn)行，提供更加細(xì)致的就業(yè)指導(dǎo)。但同時(shí)，在這個(gè)階段我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生愛(ài)校意識(shí)的培養(yǎng)，營(yíng)造良好的畢業(yè)環(huán)境。

總之，學(xué)風(fēng)建設(shè)貫穿于學(xué)生四年大學(xué)生活的始終。而且在不同的階段，學(xué)風(fēng)建設(shè)又有其不同的特點(diǎn)和側(cè)重面。我們應(yīng)該全面地掌握好不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和可能存在的問(wèn)題，適時(shí)改變輔導(dǎo)員在學(xué)風(fēng)建設(shè)中所應(yīng)扮演的不同角色，理清工作重點(diǎn)，以便在學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容制定上更好地做到有的放矢。

二、嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，為學(xué)風(fēng)建設(shè)保駕護(hù)航

嚴(yán)格意義上來(lái)講，考風(fēng)建設(shè)應(yīng)歸屬于學(xué)風(fēng)建設(shè)的范疇之中，它既是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，又是優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，是建設(shè)優(yōu)良校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的重要保證。高校是培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才的搖籃，而考試則是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)程度的重要手段，只有嚴(yán)格的考風(fēng)才能真正起到檢驗(yàn)的作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也才能培養(yǎng)出國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要的棟梁之材。

對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，在對(duì)待考試的態(tài)度上體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。大一新生，他們對(duì)待考試的態(tài)度最為正確和端正，成績(jī)自然更加真實(shí)有效；大二的學(xué)生，對(duì)于考試開(kāi)始存在一定的僥幸心理，不過(guò)這時(shí)的僥幸心理還比較單純，往往還是處于一種競(jìng)爭(zhēng)的目的，或者是單純的為了不要掛科。其實(shí)這時(shí)的學(xué)生他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也努力了，作弊更多的是缺乏自信心的表現(xiàn)；大三學(xué)生在考試中體現(xiàn)著一種盲目跟從的態(tài)度，有一種別人“偷看”我也“偷看”的心理，同時(shí)，還有一部分學(xué)生由于過(guò)去有過(guò)掛科，使他們有一種危機(jī)意識(shí)，作弊的舉動(dòng)更多的是出于想保住學(xué)位的心理；大四的學(xué)生對(duì)待考試更多的體現(xiàn)出一種隨意性，這與任課教師在大四階段的教學(xué)過(guò)程中放松要求有一定關(guān)系，這時(shí)學(xué)生的作弊，可能會(huì)存在某些惡意性和故意性。

不同年級(jí)學(xué)生在對(duì)待考試態(tài)度上所存在的差異性，可以用上圖來(lái)作以形象的比喻。如果把學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)比作一個(gè)瓶子，把學(xué)生自身的原則底線比作瓶中的水平線，把作弊心理比作水分子的話，那么對(duì)于大一的學(xué)生來(lái)講自身的原則往往是限制他們不作弊的重要原因，這時(shí)體現(xiàn)出的是一種自我約束；到了大二，學(xué)生的原則底線開(kāi)始降低，作弊的心理開(kāi)始慢慢浮出水面，但有瓶子的約束，水分子們?nèi)圆换钴S；對(duì)于大三的學(xué)生，在外界因素的影響下，代表他們作弊心理的水分子開(kāi)始慢慢蒸發(fā)，并逐漸脫離水體和瓶子的約束，作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)也開(kāi)始呈現(xiàn)上升的態(tài)勢(shì)；而學(xué)生到了大四，除了外界環(huán)境的影響外，自我誠(chéng)信意識(shí)的淡漠會(huì)使他們作弊的心理更加膨脹。

對(duì)于考風(fēng)考紀(jì)的端正，首先要讓學(xué)生清楚考試作弊可能帶來(lái)的嚴(yán)重后果，從紀(jì)律上迫使學(xué)生不作弊；其次，可以采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的說(shuō)服教育、開(kāi)展申請(qǐng)無(wú)作弊班活動(dòng)、以班級(jí)和團(tuán)支部為單位進(jìn)行討論等形式，使學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)，樹(shù)立作弊可恥的自重意識(shí)，從思想上使學(xué)生真正作到自覺(jué)抵制作弊行為；第三、對(duì)于監(jiān)考人員要認(rèn)真履行監(jiān)考職責(zé)，減少學(xué)生作弊的人為因素。當(dāng)然，更重要的一方面，是要將考風(fēng)建設(shè)與學(xué)風(fēng)建設(shè)緊密地結(jié)合起來(lái)，努力為學(xué)生營(yíng)造良好健康的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，和公平公正的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和督促學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中刻苦努力，認(rèn)真求知，用學(xué)生的真才實(shí)學(xué)來(lái)達(dá)到對(duì)于作弊行為的自覺(jué)抵制。

良好的學(xué)風(fēng)必能促進(jìn)良好考風(fēng)的形成，良好的考風(fēng)又是良好學(xué)風(fēng)的重要體現(xiàn)，良好的考風(fēng)能促進(jìn)公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成，保障學(xué)風(fēng)的健康發(fā)展。而解決學(xué)風(fēng)、考風(fēng)問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)還應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、樹(shù)立誠(chéng)信的道德品質(zhì)以及建立正確的價(jià)值觀。輔導(dǎo)員應(yīng)充分利用其在學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中所扮演的重要角色以及所能起到的重要作用，利用多種手段，因時(shí)、因人而異的對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育、行為規(guī)范管理、心理成長(zhǎng)指導(dǎo)，并努力為學(xué)生營(yíng)造公平公正健康的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)以身作則，培養(yǎng)自身的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，把言教和身教結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許志光. 談高校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng).松遼學(xué)刊（人文社會(huì)科學(xué)版），2002 （4）.

作者簡(jiǎn)介：

鄒立娜（1979.12.11-），女，北京人，研究生，畢業(yè)于北京化工大學(xué)，現(xiàn)就職于北京化工大學(xué)團(tuán)委。