郭靜

【摘要】在當(dāng)前教學(xué)中重知輕情的現(xiàn)象仍然十分嚴(yán)重，閱讀教學(xué)中教師往往忽視其情感因素，按照一般的解題、背景介紹、分段、歸納段落大意、中心思想、寫作特色的一般方式進(jìn)行教學(xué)。忽略散文本身特點(diǎn)，使現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)中的大難題。散文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)散文的能力，情境教學(xué)則根據(jù)散文內(nèi)容，通過(guò)各種手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受文中情感，理解散文內(nèi)涵，培養(yǎng)審美情趣，提高散文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 現(xiàn)代散文 散文閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0095-02

散文是作者運(yùn)用復(fù)雜的藝術(shù)手法去表達(dá)對(duì)人生的獨(dú)到見(jiàn)解或抒發(fā)自我的強(qiáng)烈感情，由于學(xué)生年齡小，閱歷淺，文學(xué)鑒賞能力也不強(qiáng)，再加上農(nóng)村學(xué)生閱讀量不大，尤其是對(duì)作者使用的復(fù)雜的表現(xiàn)手法很難理解，因此散文成為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。所以，教師在教授散文時(shí)，應(yīng)如何讓學(xué)生在理解散文形散神聚的基礎(chǔ)上，更深入地去品嘗體會(huì)散文的美呢？

一、情境教學(xué)理論依據(jù)及其作用

1.情境教學(xué)概念

所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

2.情境教學(xué)的作用

教學(xué)是有規(guī)律和原則可循的。每堂課都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，而方法的使用必須依據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象來(lái)設(shè)定。情境教學(xué)法，就是讓學(xué)生以自己的感官和既有的經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)感知抽象的知識(shí)，用寓教于樂(lè)的方法激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、好學(xué)，借助創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生個(gè)體參與集體活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中也愈加顯得重要而獨(dú)特。要想學(xué)生真正欣賞好一篇美文，不是一件簡(jiǎn)單的事。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生只有投入到散文中去，才能主動(dòng)去了解散文內(nèi)容與作者思想；創(chuàng)設(shè)情境能強(qiáng)化對(duì)散文內(nèi)容的理解解讀，相關(guān)的情境能讓學(xué)生領(lǐng)悟作者所表達(dá)的主題和思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生感情上的共鳴，從而加深對(duì)文章的理解；創(chuàng)設(shè)情境能加深學(xué)生對(duì)散文的記憶。中學(xué)現(xiàn)代散文選讀選取了很多美文，恰當(dāng)?shù)厥褂煤酶鞣N散文教學(xué)法，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)好散文，學(xué)活散文，對(duì)提高中學(xué)散文教學(xué)質(zhì)量是相當(dāng)有益的。

二、情境教學(xué)在散文教學(xué)中的運(yùn)用

1.精心開(kāi)講，導(dǎo)入情境

好的開(kāi)始等于成功的一半。如果一位教師能在課堂開(kāi)始就以其自身獨(dú)特的魅力把學(xué)生牢牢地吸引住，那么，這堂課也就成功了一半。

成功的課堂開(kāi)頭能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，精美巧妙的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精巧如鳳頭的導(dǎo)語(yǔ)，抓住學(xué)生的注意力，主動(dòng)地掌握住學(xué)生的情緒，讓學(xué)生全身心地投入到課文中去。

以余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》為例，這篇散文通過(guò)對(duì)臺(tái)灣春寒料峭中漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩描寫，真切地勾畫出一個(gè)在冷雨中孑然獨(dú)行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達(dá)出一個(gè)漂泊他鄉(xiāng)者濃重的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，一個(gè)遠(yuǎn)離故土的知識(shí)分子對(duì)傳統(tǒng)文化的深情依戀和贊美。那么，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該把情調(diào)放得低沉一些，使學(xué)生們隨著緩緩的語(yǔ)調(diào)靜靜地沉浸在課文中，跟隨余光中先生的思路，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)、品一品那冷雨。

2.聯(lián)系生活，理解情境

生活就是活生生的課本。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，就是喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把教材中作品所描繪的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行溝通，讓學(xué)生與作者達(dá)成情感上的共鳴，從而品味文本，鑒賞技巧，把握主旨。以自身的經(jīng)歷去體悟書中的哲理，才能獲得真理。在教授的過(guò)程中，要根據(jù)文本的具體內(nèi)容，教授的對(duì)象特點(diǎn)，以及教學(xué)需要合理聯(lián)系，有時(shí)也可達(dá)到幫助學(xué)生觀察獲取積累生活中豐富多彩的寫作素材的目的。教學(xué)生從課內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外到課內(nèi)，縮小他們與課本之間的距離，貼近教材，體悟生活。

3.朗誦美讀，涵詠情境

散文的音樂(lè)美主要體現(xiàn)在聲音與節(jié)奏。朗誦美讀能夠熏陶感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文意境，氛圍立現(xiàn)，幫助學(xué)生理解課文。學(xué)生涵詠情境，便能與作者心靈相通。方法有老師范讀、學(xué)生輪流接讀、指名朗讀或分角色誦讀等。但朗讀不是僅把文字讀出來(lái)，而要注意情感的流露：或清麗婉約，或活潑明麗，或慷慨悲壯，或豪邁激昂。

4.巧設(shè)問(wèn)題，開(kāi)拓情境

很多課文，尤其是文學(xué)作品，常常是言已盡而意深遠(yuǎn)，留下空間和空白讓人思考感悟。教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)、，設(shè)計(jì)一些探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，展開(kāi)聯(lián)想。精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，把難點(diǎn)重點(diǎn)置于疑問(wèn)趣味之中，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、創(chuàng)造性思維。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到，在散文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境組織教學(xué)，設(shè)置愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，以學(xué)生為主體，能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑、主動(dòng)。在新課改的今天，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生身臨其境，更好地體會(huì)文章內(nèi)容，不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。創(chuàng)設(shè)散文教學(xué)情境，提高中學(xué)散文教學(xué)質(zhì)量，需要教師花時(shí)間和精力去摸索探求方法和途徑，我們要朝著這個(gè)方向努力，使教學(xué)展現(xiàn)姹紫嫣紅的風(fēng)采。