王向琴

【摘要】文言文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化，提高自身修養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化有著重要作用。由于用語(yǔ)習(xí)慣和語(yǔ)言環(huán)境的變化，文言文與現(xiàn)代漢語(yǔ)之間存在著極大的差異，因而許多同學(xué)在文言文的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了很大的困難。有時(shí)我們花了很大力氣學(xué)習(xí)文言文，為什么效果不佳，主要原因就是讀的遍數(shù)少了。要理解一篇文言文，應(yīng)該以誦讀，反復(fù)誦讀為主，所謂“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。那么，要學(xué)好文言文該怎樣著手去誦讀呢？ 我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以從以下四方面展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】文言文 教學(xué) 讀

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0091-01

雖然文言文不是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)言，今天的學(xué)習(xí)和生活中都已不再使用，但它是現(xiàn)代文的源泉，還在以各種方式影響著我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)言。所以，要學(xué)好現(xiàn)代文，必須有堅(jiān)實(shí)的文言基礎(chǔ)。學(xué)好文言文的法寶，脫離不了語(yǔ)言環(huán)境。文言文教學(xué)尤其突出一個(gè)“讀”字，反復(fù)誦讀是學(xué)習(xí)文言文的基本功之一，它可以使我們?cè)凇白x”中走進(jìn)文本，感悟文本，來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、準(zhǔn)讀—感知

準(zhǔn)讀即讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。這是文言文學(xué)習(xí)的第一步，也是其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。首先在學(xué)習(xí)新課前學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)解決生僻字的讀音，認(rèn)讀詞語(yǔ)。不少文言詞語(yǔ)使用率很低，有些詞語(yǔ)可能在其他地方不再接觸，因此要強(qiáng)化認(rèn)讀。認(rèn)讀中要注意通假字、多音字等文言現(xiàn)象。讀準(zhǔn)字音是理解文言詞語(yǔ)的基礎(chǔ)，要讀準(zhǔn)節(jié)奏把握句子的停頓及情感的處理。語(yǔ)音停頓一般靠語(yǔ)意來(lái)確定，也可借助文言虛詞進(jìn)行判斷。節(jié)奏把握不當(dāng)就不能正確理解文章。文言文內(nèi)容和形式學(xué)生都較陌生，學(xué)生自行朗讀達(dá)到準(zhǔn)讀的要求有一定難度，教師可通過(guò)多媒體播放錄音，學(xué)生聽(tīng)讀后模仿朗讀，給學(xué)生感染對(duì)課文的整體感知。教師也可以范讀，通過(guò)聽(tīng)讀讓學(xué)生來(lái)感知課文，或者點(diǎn)名讀，師生共同評(píng)議。如《鄒忌諷齊王納諫》讀文中要注意節(jié)奏，還要讀準(zhǔn)“妻”“妾”“客”在與鄒忌對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。又如《曹劌論戰(zhàn)》要讀出大王和曹劌語(yǔ)氣，還要讀出曹劌的自信。讀準(zhǔn)雖只是停留在學(xué)習(xí)的表面，但要求學(xué)生進(jìn)行吟誦讀出古文的味道。

二、譯讀——理解

學(xué)習(xí)文言文教師一般都重視翻譯，但翻譯過(guò)程中往往忽視朗讀。我認(rèn)為，譯讀結(jié)合在一起才能更好地理解文言語(yǔ)言。教材一般對(duì)難以理解的詞句都作了注解，教師可引導(dǎo)學(xué)生按讀原文看注釋說(shuō)譯文的過(guò)程進(jìn)行譯讀。譯讀過(guò)程中教師因歸納一些基本的翻譯方法，如換詞法、加字法、推斷法等等。譯讀中還有一個(gè)重要環(huán)節(jié)，即組織對(duì)每課的文言詞語(yǔ)歸類，如多義詞、通假字、古今異義詞詞類活用、特殊句式等，通過(guò)歸類的比較區(qū)別，增強(qiáng)學(xué)生的文言文閱讀能力。教師還應(yīng)重視學(xué)生的主體作用，通過(guò)師生合作，學(xué)生合作讓學(xué)生獲得理解。如《孔孟論學(xué)習(xí)》這篇課文，學(xué)生自主譯讀，無(wú)法解決的問(wèn)題畫出注明，和同組學(xué)生進(jìn)行交流解決，最后教師簡(jiǎn)單檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解，再讀課文根據(jù)生活實(shí)際做出對(duì)語(yǔ)句的理解。

三、析讀——欣賞

選入教材的文言文大多為經(jīng)典名篇，理解詞語(yǔ)字面的意思這只是學(xué)習(xí)的初步基礎(chǔ)，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)還是賞析讀課文。從思想內(nèi)容上，這些文言文或抒情言志，或記述經(jīng)歷，或詠?zhàn)鎳?guó)的河山之情，或記事闡明道理等等，表達(dá)了古人對(duì)真善美的追求。從寫作手法看，布局嚴(yán)謹(jǐn)，行文簡(jiǎn)潔，旨意含蓄豐富，語(yǔ)言通俗形象，氣韻生動(dòng)。學(xué)生只有在老師的帶領(lǐng)下透過(guò)語(yǔ)言，多角度賞析作品，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情，品味語(yǔ)言藝術(shù)探究問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)的誦讀可以了解文章的主旨和挖掘潛在的教育功能。如誦讀《勸學(xué)》學(xué)生能夠體味到我們今天仍在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義目的所在，知道學(xué)習(xí)應(yīng)該具備怎樣的態(tài)度和方法；誦讀《岳陽(yáng)樓記》體味到范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。所以析讀時(shí)，要讀出情感，讀出文章的氣勢(shì)。

四、背讀——感悟

文言文的學(xué)習(xí)是需要背誦的。背誦不是簡(jiǎn)單的記憶，背會(huì)就行，它是對(duì)文本深化的認(rèn)識(shí)、會(huì)貫通的過(guò)程。一方面字的識(shí)記、詞句含義的理解文章思想內(nèi)容的把握，都要熟讀成誦來(lái)強(qiáng)化。另一方面，背誦可以更好地感悟文章的思想內(nèi)涵，做到入口入心。背誦的過(guò)程不是反復(fù)朗讀和機(jī)械化的死記硬背，教師應(yīng)給與必要的引導(dǎo)，如理解背誦、競(jìng)賽背誦、分角色背誦、理清思路背誦、詞句摘錄背誦等。經(jīng)典名文教師還要進(jìn)行示范背誦以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性。背誦是讀文的最高層次，應(yīng)該讀出韻味，讀出美感，讀出個(gè)性。反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦，用心品味，背誦名篇、名句，形成記憶。

總之，文言文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，學(xué)好文言文，多讀可以鞏固加深課堂所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，以達(dá)到能夠熟練閱讀其他古代作品的目的。放聲的反復(fù)誦讀，它可以使我們對(duì)文言文有豐富的感性知識(shí)。而且，古代的作品很講究?jī)?nèi)在的韻律和節(jié)奏，反復(fù)閱讀可以充分地領(lǐng)略古文的音樂(lè)美，增加學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]北京師范大學(xué)出版社 八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第六單元

[2]《怎樣閱讀古文》 鮑善淳編著 上海古籍出版社