張燕珠

【摘要】進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，和諧觀念日益深入人心。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，如何轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，形成融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，提高課堂教學(xué)實(shí)效，廣大教育工作者逐漸把關(guān)注的目光投向心理學(xué)領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】心理效應(yīng) 和諧課堂

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0077-01

一、注重首因效應(yīng)，增強(qiáng)教師人格魅力，創(chuàng)設(shè)激情、激趣的課堂導(dǎo)入

在人際交往過(guò)程中，對(duì)陌生人或事物初次見(jiàn)面形成的的印象，稱第一印象，并對(duì)雙方以后交往關(guān)系產(chǎn)生影響，交往中初次印象往往會(huì)成為一種特殊的心理定式和情緒定式，稱為首因效應(yīng)。

當(dāng)代中學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的主體意識(shí)和獨(dú)立精神，對(duì)人格魅力、個(gè)性氣質(zhì)和個(gè)人才華有著大膽的追求。他們深受大眾傳播媒介的影響，追逐時(shí)尚，崇拜偶像?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”已不是這個(gè)時(shí)代學(xué)生的追求。這就要求政治教師貼近學(xué)生的心理需求，尊重他們的審美感受。在給學(xué)生上第一堂課時(shí)，作好充分的準(zhǔn)備，從衣著、語(yǔ)音高低，頻率的快慢，情感的起伏等都要精心策劃，給學(xué)生留下一個(gè)：學(xué)識(shí)淵博，為人和藹，態(tài)度親切，上課生動(dòng)有激情的好的政治老師形象。

二、善用羅森塔爾效應(yīng)，學(xué)會(huì)賞識(shí)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教育社會(huì)心理學(xué)中，人們將對(duì)某人或某事始終懷著憧憬、期待、熱愛(ài)、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。

在羅森塔爾效應(yīng)已被普遍認(rèn)同的今天，作為一名政治教師恰恰也應(yīng)該從學(xué)生的最基本的需求出發(fā)，讓學(xué)生在教師發(fā)自內(nèi)心的賞識(shí)與激勵(lì)中燃起學(xué)習(xí)政治的熱情。所以在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)和期待，尤其是那些所謂“差生”，更要投入真摯的情感、關(guān)注的神態(tài)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，積極引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)政治的熱情，對(duì)學(xué)生的每一次成功的活動(dòng)都給予積極及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，讓大多數(shù)學(xué)生都能獲得高峰體驗(yàn)，享受到成功的歡樂(lè)，形成對(duì)自己價(jià)值的積極認(rèn)可。

其次，在課堂教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生充滿信心，寄予厚望，使這種真誠(chéng)的期待成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力和方向，而且還要及時(shí)地從學(xué)習(xí)方法和解題技巧方面給予具體指導(dǎo)。這種最誠(chéng)摯的鼓勵(lì)和幫助，才會(huì)使學(xué)生不斷朝期待方向發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)助而中途夭折。

最后，真誠(chéng)的期待和不懈的努力必須是長(zhǎng)期的，它體現(xiàn)在課堂的內(nèi)外、每時(shí)每刻中；它不是一蹴而就的短期影響，而是“春風(fēng)化雨潤(rùn)心田”的長(zhǎng)期浸染。學(xué)生一旦長(zhǎng)期被寄予積極期望，可使學(xué)生感到一種莫大的信任，這是一種調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的力量，是一種積極的情感體驗(yàn)，能促使學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)自信心，積極思維，化阻力為動(dòng)力，化被動(dòng)為主動(dòng)。教師的期待得到了學(xué)生整個(gè)心靈和濃濃的師生情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)科的人文情懷，從而收到意想不到的課堂教育教學(xué)效果。真誠(chéng)的期待和不懈的努力，終會(huì)結(jié)出預(yù)期的果實(shí)，這完全應(yīng)驗(yàn)了中國(guó)的一句老話——心誠(chéng)則靈。

三、克服超限效應(yīng)，學(xué)會(huì)課堂留白，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與

刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)”。 在政治課教學(xué)中，政治教師若巧用“留白”藝術(shù)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，活化課堂教學(xué)氛圍，也可以培養(yǎng)其思維能力，提高課堂教學(xué)效率。誠(chéng)如蘇霍姆林斯基所云：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西，就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問(wèn)題。”

1.導(dǎo)入巧留白，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵?！睂?dǎo)入是一堂課的“序曲”，教師可以針對(duì)學(xué)生的好奇心理，在導(dǎo)入時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用留白，如運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、寓言故事、詩(shī)詞、歌曲或圖片漫畫等設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)特定的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.授課巧留白，激發(fā)學(xué)生思維。

中國(guó)古代的大教育家孔子講：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；朱熹曾說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！睂?shí)踐證明，疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。講授新課時(shí)，巧妙留白，給學(xué)生留下思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去探索。

3.結(jié)尾巧留白，意味無(wú)窮。

課堂結(jié)尾如同一出戲的閉幕式。結(jié)尾如果語(yǔ)言乏味，空洞死板，往往會(huì)使整堂課黯然失色，給人以“虎頭蛇尾”的感覺(jué)，從而降低授課的效果。好的一堂課不應(yīng)該是一個(gè)完美的句號(hào)，而應(yīng)是一個(gè)讓人無(wú)限遐想的省略號(hào)。如果在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候運(yùn)用“空白”作為結(jié)尾，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生充分想象的空間，喚起了他們新的求知欲望，就能使整堂課顯得余味無(wú)窮。

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