張艷紅

【摘要】梳理了翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)點及專題教學(xué)法的價值、類型和實施途徑，對于馬克思主義基本原理專題教學(xué)如何融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型進行了設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 馬克思主義基本原理概論專題 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0073-02

我國傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式基本上是課堂講授。在課堂授課階段學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的沒有感性認識，因而感到所學(xué)的知識抽象、真到運用的時，又感到理論知識學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)。課堂講授的教學(xué)模式很難在學(xué)習(xí)過程中調(diào)動學(xué)生的主動性、積極參與性，影響了學(xué)生綜合能力的提高和知識的內(nèi)化。

專題式教學(xué)法嘗試通過實施一系列完整的教學(xué)專題，它以問題為導(dǎo)向進行教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)為教學(xué)首要任務(wù)，將理論和實踐有機地結(jié)合在一起。但專題式教學(xué)法通常需要更多的教學(xué)時間，這就需要學(xué)生在課前利用現(xiàn)代化教學(xué)手段了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂上的時間就可以用于學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，教師在課堂上主要發(fā)揮輔導(dǎo)者和組織者的作用，師生通過課堂上的合作對所學(xué)知識做更深入細致的研究。這種翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)、課堂下做作業(yè)的教學(xué)方式，這種方式很適合馬克思主義基本原理概論課專題式教學(xué)，因此課是對大學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀和思辨能力的教育，對于大學(xué)生馬克思主義理論的信仰的內(nèi)化才是教育的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂及特點

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。

在上世紀的50年代，世界上很多國家就對廣播電視教育進行了探索，為什么沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響？而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點：其一、教學(xué)視頻短小精悍。每一個視頻都針對一個特定的問題卻只有幾分鐘或十幾分鐘， 通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，查找起來也方便；有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其二、教學(xué)信息清晰明確。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)教學(xué)錄像的不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生學(xué)習(xí)時的注意力。其三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在缺少教師的支持和同伴的幫助的情況下，“吸收內(nèi)化”時常會讓學(xué)生感到挫敗?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過與教師與同學(xué)、學(xué)生與學(xué)生的互動來完成的，學(xué)生的互動可培養(yǎng)他們合作精神， 教師在翻轉(zhuǎn)課堂上從內(nèi)容呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，在學(xué)生遇到難題時教師有時間及時的給予及時的指導(dǎo)。其四、復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學(xué)生及時檢測，并利于學(xué)生學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)。

二、馬克思主義基本原理概論課專題教學(xué)法以及特點

（一）專題教學(xué)法

專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計劃的前提下，把整個教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個部分視為一個獨立的專題來備課和授課的教學(xué)方法；對于專題的取舍，既要立足于教材要點，又要服務(wù)于教學(xué)計劃，還要關(guān)注學(xué)科前沿問題和熱點；任何專題，其自成體系、獨立成篇。

（二）馬克思主義基本原理概論課專題教學(xué)法特點

設(shè)計馬克思主義基本原理概論課專題教學(xué)要注意以下特點：其一、整體性。關(guān)注原理本身的整體性，關(guān)注思政課四門課的整體性。其二、準(zhǔn)確性。將教材中的知識點用專題貫穿起來，不脫離教材。其三、針對性。要設(shè)計教學(xué)選題時要考慮到所授課學(xué)生的接受實際和專業(yè)實際。其四、引發(fā)學(xué)生主動性。以問題設(shè)定教學(xué)的起點和著力點，通過講授培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，專題講授輔助以討論、視頻、實踐。這些都可以提高學(xué)生對原理課的學(xué)習(xí)興趣。大致來說原理課專題教學(xué)的類型有：理論精講解疑型、價值引導(dǎo)熱點型、問題解析重點型。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在馬克思主義基本原理專題式教學(xué)中的應(yīng)用

馬克思主義基本原理專題教學(xué)法融入翻轉(zhuǎn)課堂的目的，是為了改變原有的以傳授具體理論知識為中心的模式，構(gòu)建一種以傳授具體理論知識、學(xué)習(xí)方法和進行思想政治教育并重的新的模式，最大限度實現(xiàn)高校思想政治理論課的兩大功能：教會學(xué)生做學(xué)問和學(xué)會做人。

馬克思主義基本原理概論翻轉(zhuǎn)教學(xué)模型設(shè)計

教學(xué)模型設(shè)計具體分為：教師教學(xué)過程設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計。

1.教師教學(xué)過程設(shè)計

傳統(tǒng)的“教師—書本—課堂”式的教學(xué)方式，系統(tǒng)地把書本知識傳遞或灌輸給學(xué)生。而“視頻—課堂—教師”式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，將學(xué)生看成是具有較強能動性和具有濃厚興趣的學(xué)習(xí)者，教師則通過制作視頻、組織課堂、課后輔導(dǎo)來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使得教師角色經(jīng)歷了重構(gòu)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂角色是：專題的研發(fā)者與建構(gòu)者；專題設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者；專題的歸納總結(jié)者。

其一、原理概論教學(xué)專題視頻的建構(gòu)模式。在設(shè)計時要掌握以下幾點：第一、設(shè)計要精細。即“知識點組”大小適中，太大難講透徹；太小易造成碎片化。第二、針對性。既每個視頻要對應(yīng)特定“知識點組”，利于學(xué)生查找與復(fù)習(xí)。

構(gòu)思如下。專題一：關(guān)于人類解放的詮釋。①馬克思主義內(nèi)涵。②馬克思主義的產(chǎn)生是歷史的必然。③馬克思主義理論的出發(fā)點和落腳點——現(xiàn)實的人。專題二：人如何擺脫客觀世界的束縛。①客觀物質(zhì)世界的邏輯先在性。②人類實踐精神與世界的普遍聯(lián)系性。③矛盾分析法。④科技與倫理。專題三：人如何擺脫主觀認識、情感因素的束縛。①人類認識世界的方式——哲學(xué)、科學(xué)、宗教。②運用人類認識辯證規(guī)律如何獲得真理。③真理及檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)如何推動人類發(fā)展。④真理尺度與價值尺度如何在認識中統(tǒng)一。專題四：人如何擺脫社會關(guān)系的束縛。①人類社會發(fā)展的兩大基本規(guī)律與人的實踐活動。②社會發(fā)展的動力系統(tǒng)中人的主體地位與社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。③群眾路線的哲學(xué)基礎(chǔ)。④私有財產(chǎn)的運動-人的現(xiàn)實或?qū)崿F(xiàn)。⑤資本及資本主義-抽象的平等。⑥經(jīng)濟全球化及普世價值。⑦社會主義當(dāng)代實踐及未來。

其二、原理概論專題課堂的教學(xué)模式。學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，而互動交流則是翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。在翻轉(zhuǎn)課堂上，引導(dǎo)學(xué)生參與、探究，加強師生、生生間的相互合作，使課堂討論中成為質(zhì)疑問難，內(nèi)化知識的場所。教師要扮演好學(xué)習(xí)活動設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者。

具體到原理概論課在課堂上的學(xué)習(xí)活動模式有：專題一：關(guān)于人類解放的詮釋。參閱《人間的普羅米修斯、回憶馬克思恩格斯》，討論“為什么說馬克思是被縛著的普羅米修斯”；學(xué)生寫對馬克思為人類解放事業(yè)而奮斗感想。專題二：人如何擺脫客觀物質(zhì)世界的束縛。討論運用唯物論怎樣構(gòu)建自我；調(diào)查我的家族史或者校園同學(xué)的宗教信仰；辯論“相愛容易相處難與相處容易相愛難”；用21天記筆記方式寫一篇改變自己的一個壞習(xí)慣的論文。專題三：人如何擺脫主觀認識、情感因素的束縛。討論“如何增強主體素質(zhì)，反思自己愛的能力”；辨析“公說公有理，婆說婆有理”、“仁者見仁，智者見智”所包含的哲理；看“十二怒漢”電影用認識論來反思；對“大學(xué)生婚戀價值觀”進行調(diào)查；辯論題“知難行易與知易行難”。專題四：人如何擺脫社會關(guān)系的束縛。社會調(diào)查：“基層好干部”以及“鄭州航空港記實”；討論“剩余價值理論的思考”；辯論題：“時勢造英雄，還是英雄造事實”。

其三、課后總結(jié)模式。有教師自己教學(xué)課件和學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)。在課后，教師要對每個教學(xué)項目中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，使教學(xué)課件包含的內(nèi)容更加廣泛而深入。對于學(xué)生學(xué)習(xí)后的總結(jié)有：讓學(xué)生提交對于本章知識要點歸納的思維導(dǎo)圖。歸納同學(xué)本章難點，疑點做小微課進行解惑。對于學(xué)生的調(diào)查、論辯、辨析題目進行評講。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)過程設(shè)計模式

其一、課前準(zhǔn)備階段。學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識點。如果在觀看課件的過程中，如遇到問題，可以通過面對面交談、網(wǎng)絡(luò)交流（如QQ、飛信、微信等）等方式向教師請教或與同學(xué)討論來解決。如有暫時解決不了的問題，教師可收集在課堂上進行解答。

其二、理解應(yīng)用階段。在課前準(zhǔn)備階段學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了教學(xué)項目中的概念性知識，并對涉及的調(diào)查、辯論、辨析疑難點的過程有了一定了解以后，就進入了課堂上對知識的理解應(yīng)用階段。專題式教學(xué)方式中每個教學(xué)項目都包含有理論聯(lián)系實踐應(yīng)用項目，以及辯論題目都需要學(xué)生成員合作，學(xué)生通過合作來完成由抽象到具體理論知識的轉(zhuǎn)變過程，在這個過程中學(xué)生的探索欲，溝通力，合作性都會有顯著提高。

其三、知識內(nèi)化階段。通過課前自學(xué)、課中內(nèi)化，學(xué)生基本已經(jīng)理解并掌握了該章節(jié)的知識內(nèi)容，但要把這些知識內(nèi)化為學(xué)生思考問題、解決問題的“利器”。就要求學(xué)生“知其然，知其所以然”，這不僅需要反思，也需要在實際問題情境中的鍛煉。

綜上所述，馬克思主義基本原理概論專題式教學(xué)所容納豐富系統(tǒng)的內(nèi)容，只有在利用網(wǎng)絡(luò)資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中才能完成教學(xué)目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生角色正經(jīng)歷著一次新的建構(gòu)，教師是教學(xué)視頻的研發(fā)者與建構(gòu)者，學(xué)生是課前的自覺學(xué)習(xí)者，課中研究和參與者、課后經(jīng)驗總結(jié)和知識升華者。在翻轉(zhuǎn)課堂上需要教師精心組織設(shè)計學(xué)生討論、辯論、調(diào)查等活動，這些的確增加了教學(xué)難度。還有對于某些缺乏硬件條件的學(xué)生來講，需要學(xué)校開放學(xué)校機房協(xié)助學(xué)生解決。因此，要真正完成將翻轉(zhuǎn)課堂融入專題式教學(xué)的重大變革還需要學(xué)校、任課教師以及學(xué)生做出更多的努力與探索。

參考文獻：

[1]宋朝霞，余啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境翻轉(zhuǎn)課堂理念的教育設(shè)計[J].遠程教育雜志，2013（1）：60-66