宋霞云

【摘要】目前的教育教改形式下，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)已成為提高學(xué)生整體水平的一個(gè)關(guān)鍵因素，也成為九年義務(wù)教育真正提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。由于后進(jìn)生學(xué)困的形成原因有多方面，教師也必須從多方面采取有力措施實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高。本文擬從自然教育、分層教學(xué)、情感教育、家校教育等方面談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩?/p>

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生 自然教育 分層教學(xué) 情感教育 家校教育

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0060-02

在如今的教學(xué)教改形勢(shì)下，初中歷史科的教學(xué)教改應(yīng)該說(shuō)是一個(gè)很難的課題。原因主要有二：一是開(kāi)卷考試，很多學(xué)生理解為“抄”，不用浪費(fèi)那么多精力去學(xué)習(xí)，更不用記憶；更重要的一個(gè)原因是，歷史科成為在所有中考考試科目中只計(jì)A（85-100分）、B（70-84分）、C（60-69分）三個(gè)等級(jí)，不計(jì)分?jǐn)?shù)的兩門等級(jí)科之一，尤其近兩年來(lái)，我市升重點(diǎn)高中達(dá)到B級(jí)即可，其他達(dá)標(biāo)學(xué)校達(dá)C級(jí)即可，考得再好也只能加五分，考得再不好，進(jìn)不了達(dá)標(biāo)學(xué)校，仍有其他各類學(xué)校為他們敞開(kāi)大門，所以許多學(xué)生、家長(zhǎng)甚至社會(huì)各界對(duì)歷史科普遍反映比較冷漠，這就給我們歷史科的教學(xué)出了一個(gè)大難題——在尷尬的教學(xué)形勢(shì)下如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)。尤其對(duì)于后進(jìn)生，他們進(jìn)較好的學(xué)校無(wú)門，進(jìn)非達(dá)標(biāo)學(xué)校不論等級(jí)，歷史科考試成績(jī)已不能成為他們升學(xué)的法碼，學(xué)不學(xué)最后結(jié)果都一樣。在這種形勢(shì)下，我們教學(xué)起來(lái)更是難上加難。且因我校生源復(fù)雜，后進(jìn)生面相對(duì)較大，要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)乃至學(xué)校整體教學(xué)水平，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與提高是一個(gè)關(guān)鍵。下面，我僅以本人近年來(lái)在歷史教學(xué)探索歷程中對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)經(jīng)歷談?wù)剛€(gè)人的一些心得，拋磚引玉，希望大家多提寶貴的意見(jiàn)和建議。

1.全面了解學(xué)生，實(shí)施“自然教育”

古人云：“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，法國(guó)著名的啟蒙思想家盧梭也認(rèn)為，作為一個(gè)好的教師，首先必須了解和研究自己的學(xué)生，如此才能成功的實(shí)施教學(xué)教育。[1]因此盧梭提倡“自然教育”。 “自然教育”的核心是“歸于自然”。 他認(rèn)為教育應(yīng)發(fā)展人的天性，因此盧梭對(duì)于一些父母和教師們向?qū)W生強(qiáng)迫灌輸知識(shí)、摧殘學(xué)生天性的做法進(jìn)行了強(qiáng)烈的抨擊。

我是這么理解“自然教育”的：一是 “自然認(rèn)知”，讓學(xué)生“自然”地接受新知，教學(xué)要與學(xué)生的心智水平相一致，而不能拔苗助長(zhǎng)。對(duì)于后進(jìn)生的教學(xué)如何做到這一點(diǎn)，很重要的一方面就是要求教師能夠充分了解后進(jìn)生的認(rèn)知水平和實(shí)際接受能力，在教學(xué)過(guò)程中不能一刀切，不能以優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生的要求要充分考慮到他們的接受能力，要具體適當(dāng)，讓一切水到渠成。過(guò)高的要求會(huì)讓后進(jìn)生望而生畏從而會(huì)導(dǎo)致自卑情緒的產(chǎn)生，這無(wú)疑是學(xué)習(xí)的一大障礙；二是要讓學(xué)生從心理上“自然的接受”，要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，而不能強(qiáng)硬的灌輸。初中學(xué)生正處于青春期，情緒很不穩(wěn)定，逆反心理強(qiáng)，在教學(xué)方法的采用上要循序漸進(jìn)、因勢(shì)利導(dǎo)、靈活多變。這更要求教師從更多方面去了解后進(jìn)生，包括他們的家庭、稟性、喜好等。大家都知道，現(xiàn)實(shí)生活中，很多后進(jìn)生成績(jī)的下降純粹是非智力因素的影響。如：家庭教育的缺失，如有的父母離異；家庭教育的偏激，如家長(zhǎng)一味地縱容或是過(guò)度地高壓；學(xué)生對(duì)教師教法的排斥等等。因此，對(duì)于這些學(xué)生，教師的首要任務(wù)就是對(duì)癥下藥，千萬(wàn)不要哪壺不開(kāi)提哪壺。

有一件事讓我現(xiàn)在還記憶猶新。一次在課堂上有一位后進(jìn)生經(jīng)常找同桌講話，多次善意提醒仍沒(méi)效果，我就說(shuō)：“真為你父母?jìng)?，辛辛苦苦送你?lái)讀書，你卻在這里閑聊。”就這么一句話，這個(gè)學(xué)生反應(yīng)特別強(qiáng)烈，我的話音未落，他迅速站起來(lái)，書重重地往桌上一摔，嘴里嘟囔著不滿或許是對(duì)我的譏罵從后門揚(yáng)長(zhǎng)而去。當(dāng)時(shí)，我有些愕然。課后找班主任了解后才知道該學(xué)生是一個(gè)從小就因父母離異而寄奶奶家養(yǎng)的孩子，他痛恨父母的失職，最不想提甚至可以說(shuō)恨的就是“父母”二字。之后我主動(dòng)找他談心并表達(dá)了我的歉意和關(guān)心。此后，在我的課堂上這位學(xué)生一直都表現(xiàn)良好，有時(shí)還能積極舉手回答問(wèn)題，實(shí)在讓我欣慰，也讓我深有感觸：對(duì)學(xué)生一定要有更多地了解，這樣才能找到最恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，包括應(yīng)急問(wèn)題的合理處置，才能形成融洽的師生關(guān)系，保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

2.遵循因材施教，實(shí)施“分層教育”

分層教學(xué)是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式。這與我國(guó)大教育家孔子的“因材施教”一脈相承。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似。”[3]分層教學(xué)正是著眼于學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)條件和給予合理的幫助，促進(jìn)學(xué)生的整體提高和個(gè)性的發(fā)展。為此，我在各班級(jí)均不同程度地進(jìn)行了分層教學(xué)。從課堂教學(xué)活動(dòng)、課后作業(yè)等方面均進(jìn)行了分層。針對(duì)后進(jìn)生，我在課堂上為他們布置一些較容易的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)他們多多參與，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，重拾自信。另外，按就近和自愿的原則，我?guī)鸵恍┖筮M(jìn)生在本班中找到了自己的小老師，進(jìn)行“生生接隊(duì)”，形成討論小組，讓這些小老師隨時(shí)隨地（包括課堂與課后）地對(duì)他們的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，課后檢查他們的筆記，檢查他們對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解掌握，為后進(jìn)生解惑釋疑。這樣一方面能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面又能彌補(bǔ)歷史科學(xué)時(shí)緊張的缺憾。幾個(gè)學(xué)期以來(lái)，不少的后進(jìn)生出現(xiàn)了可喜的轉(zhuǎn)化，擺脫了“掛紅燈”的歷史，我目前所帶的初三（七）班的及格率已連續(xù)三學(xué)期保持100%。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，實(shí)施“情感教育”

法國(guó)啟蒙思想家狄德羅說(shuō)：熱愛(ài)孩子，是教師生活中最主要的東西。對(duì)于后進(jìn)生，我們要摒棄偏見(jiàn)，給予莫大的關(guān)愛(ài)。不允許漠視學(xué)生的情感，因?yàn)榻處煹哪暰褪且环N摧殘，這是不能容忍的。情感淡漠使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧殘情感是絕對(duì)的蠢事。情感在課堂上能打動(dòng)人心，教師的教學(xué)必須抓住學(xué)生的情感。[2]很多后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，主要是因?yàn)楦鞣N原因而使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了對(duì)學(xué)習(xí)最起碼的主動(dòng)性。教師要做的就是要從“抓住學(xué)生的情感”開(kāi)始，給予他們各種有效吸引。如何“抓住學(xué)生的情感”呢？我認(rèn)為就是用我對(duì)他們的關(guān)注引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注，用我對(duì)他們的愛(ài)換取他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。這種關(guān)注應(yīng)貫穿于教師教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：如備課中問(wèn)題的設(shè)置，課堂上與后進(jìn)生的互動(dòng)、批改作業(yè)中的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，甚至是課后的虛寒問(wèn)暖等。在這方面，我可以說(shuō)是做到了不拋棄、不放棄。備課時(shí)，一定會(huì)讓所討論問(wèn)題的設(shè)置有一定的梯度，給每一個(gè)學(xué)生觸參與的機(jī)會(huì)；課堂上，我決不丟下任何一個(gè)后進(jìn)生，如剛剛進(jìn)行的期末復(fù)習(xí)，我做了一大膽的嘗試：對(duì)我校B班的學(xué)生（后進(jìn)生班）降低要求，我放棄了綜合性的分析題的訓(xùn)練，而是花所有的復(fù)習(xí)時(shí)間去熟悉課本基礎(chǔ)知識(shí)，只要求他們掌握歷史考綱里要求的一些重點(diǎn)內(nèi)容，而且在課堂上當(dāng)堂消化，重中之中記住，并當(dāng)堂檢查；對(duì)于B班中基礎(chǔ)更弱的學(xué)生，我只要求他們?cè)谖覚z查時(shí)能快速找到即可，且不放棄任何一個(gè)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，突出的給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，每一位學(xué)生都感受到了自己存在的價(jià)值，找到了自我，學(xué)習(xí)熱情一下子激發(fā)。一旦抓住了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感，學(xué)習(xí)就不再是難事了。在本次的期末考試中，我?guī)У倪@個(gè)B班取得了很大的進(jìn)步，期中考試及格率只達(dá)15%，期末試題難度更大的情況下，及格率提高到60%，其中有一位從來(lái)考試只會(huì)瞎蒙選擇題的同學(xué)也努力做到了61分，雖然這是一個(gè)不算高的分?jǐn)?shù)，但他態(tài)度的轉(zhuǎn)變真的讓我由衷地感到高興，我想，不管是對(duì)于我還是這些學(xué)生而言，這就是所謂的“一份耕耘，一份收獲”吧。

4.加強(qiáng)家校聯(lián)系，實(shí)施“家校教育”

家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子的教育肯定是離不開(kāi)父母的。前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！睙o(wú)數(shù)事實(shí)證明，家庭的影響對(duì)孩子的發(fā)展都具有舉足輕重的作用。社會(huì)上流傳的“5+2=0”不是沒(méi)有道理的，5天的學(xué)校教育再好，如果2天的家庭教育反其道而行之，學(xué)生找到了拒絕學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，老師所做的一切都是惘然。一部分后進(jìn)生學(xué)困的根源就是他們的家長(zhǎng)。如：有的家庭環(huán)境優(yōu)越，父母溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何要求，甚至直言不諱地告訴孩子及孩子的老師，學(xué)習(xí)好壞沒(méi)關(guān)系；有的為生意家庭，家長(zhǎng)把做生意擺在首位，甚至讓孩子課后幫忙打理生意，將來(lái)子承父業(yè)；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子甚至進(jìn)行負(fù)面引導(dǎo)，不重視歷史等級(jí)科的學(xué)習(xí)等等，這些家庭教育都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重干擾。為了保證學(xué)校教育的有效性，我通過(guò)校訊通、電話、微信等多種渠道及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向他匯報(bào)孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，包括孩子在課堂上聽(tīng)課情況、作業(yè)的完成情況、考試的情況等，側(cè)重反映孩子存在的問(wèn)題，共同探討解決途徑，同時(shí)獲取孩子在家學(xué)習(xí)等各方面的信息，讓家長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起該擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，配合學(xué)校對(duì)孩子進(jìn)行必要的、適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管教育。

當(dāng)然，不是每一份努力都有回應(yīng)，但即使是這些星星點(diǎn)點(diǎn)的收獲，也是我今生最值得欣慰、最值得回味的財(cái)富。我還是相信：只要辛勤的耕耘，肯定會(huì)有收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏書生，《如何做最好的教師》[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009： 175

[2]魏書生，《如何做最好的教師》[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009： 185

[3]鄭杰斌，《教師如何學(xué)會(huì)管理》[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2010：240