吳艷華

【摘要】聾校溝通與交往課是一門教師反復訓練，學生不斷練習的學科，學生只有堅持不懈的嘗試、練習，才能提高說話能力。傳統(tǒng)的課堂教學方法和教學模式已不能滿足當今聾校教育對象的需求。如何形成有效的教學設(shè)計，收獲顯著的語訓成果已成為聾校溝通與交往課堂教學研究的重點課題。

【關(guān)鍵詞】聾校 溝通與交往教學設(shè)計 有效性

【中圖分類號】G762 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0010-01

現(xiàn)就結(jié)合本人教學《菜園里》一課的案例談聾校溝通與交往教學設(shè)計的有效性。

一、教學內(nèi)容：菜園里

二、教學目標

1.學習六個詞語：菜園、西紅柿、黃瓜、豆角、茄子、很多；一個句子：菜園里有很多菜。

2.理解詞語和句子的意思。認識書面語的書面形式。

3.通過學習培養(yǎng)學生“說”的習慣，增強“說”的意識。

三、教材分析

本節(jié)課安排的內(nèi)容是全日制聾校實驗教材語言訓練一年級第二冊第十二課的第一課時，本節(jié)課是新授課。這節(jié)課主要是看圖學說詞、學說句。通過這節(jié)課的學習，讓他們更好的在日常交往中會“說”、能“說”，提高他們運用語言的能力。

四、教學策略與設(shè)計

（一）學情分析：

1.學生基本情況：本班有7名學生，男生5人，女生2人。聽力水平、言語水平和學習能力差異較大。

2.學生聽力水平： 本班有一名學生佩戴人工耳蝸，聽力較好。其發(fā)音、看話能比較強。其他同學未佩戴助聽器，有三名同學有殘存聽力。另幾名學生無聽力。

3.學生語言水平： 1人接受過學前語言康復訓練，會說簡單的詞語和句子，可以簡單對話，樂于開口說話，課堂上很活躍；3人沒接觸過正規(guī)的康復訓練，有殘余聽力，語言清晰度較高，主動說話意識強；2人入學前沒學習經(jīng)歷，未接受過任何訓練（其中一個學生發(fā)音音調(diào)尖利不會控制，另一個不會發(fā)任何聲音，口型也不能模仿。）課堂上不能說，處于被動學習狀態(tài)。另外一名學生智力有缺陷，不能完成任何學習任務(wù)。

（二）教法設(shè)計

根據(jù)本班學生的實際和特點，參照課程要求的目標，采用易于本班學生接受的授課方法：講授法、演示法、表揚法。使用的教具是課件、卡片和實物。同時采取口語與手語相結(jié)合的方法。

因此本節(jié)課我針對不同聽力水平、不同言語水平、不同智力水平的學生開展“因材施教”、不“一視同仁”的教學活動，使能說的學生實現(xiàn)優(yōu)+，更自信；讓那些無語言能力的學生能受到“說”的熏陶，不灰心。尊重每一位學生，讓每個孩子在語訓課上享有平等的權(quán)利，讓孩子們健康快樂的成長。語言訓練是一個長期積累的過程，不是一時之功，希望通過我和學生的共同努力，幫助他們建立“說”的意識，養(yǎng)成“說”的習慣，提高他們與人溝通的能力，為將來平等參與社會生活打下基礎(chǔ)。

（三）學法設(shè)計

語言訓練課中，學生的程度差異是很普遍的現(xiàn)象，水平好的同學必然比水平低的同學學得快、說得好，我利用水平好的同學的剩余時間，讓他們幫助未掌握“說”的要領(lǐng)的同學來鞏固課堂效果，這樣既可以讓說的好的學生產(chǎn)生榮譽感和成就感，同時也讓被幫助的同學感受到同學的關(guān)愛。這樣也可以解決教師課后無暇輔導的矛盾，以此來提高教學效率，鞏固課堂成果。

五、教學過程

（一）課前準備

1.檢查學生助聽設(shè)備是否在開啟狀態(tài)。

2.師生間互相問好。

3.點名。

4.訓練準備：端正坐姿，全身放松，調(diào)整呼吸。

5.呼吸練習：深吸氣、呼氣；吹小紙條。

6.唇舌操：（1）伸縮運動（2）左右運動（3）上下運動（4）抵腭運動。

7.發(fā)音練習：數(shù)數(shù)：從1—7。

反復練習長音：la--- la---la---，短音：lalala； ba--- ba---ba---，短音：bababa；ua---ua---ua----，短音：ua ua ua

（二）講授新課

1.指導學生看圖。思考：圖上畫的是什么地方？（菜園里）

2.圖上有誰？（有農(nóng)民伯伯和小學生。）

3.他們在做什么？（農(nóng)民伯伯在勞動、兩個小學生在看滿園子的菜。）

4.看圖學說詞語。

（1）指圖出示詞語卡片。

（2）示范口型，教讀詞語的發(fā)音。

（3）練習正音。caiyuan xihongshi huanggua doujiao qiezi henduo

菜園 西紅柿 黃瓜 豆角 茄子 很多

5.看圖學句子。

引導學生看圖，然后說說圖上有誰，兩個小學生在做什么，引出他們說的話：菜園里有很多菜。

6.讓學生聽話或看口型模仿說句子，并指導學生讀出句子的停頓和輕重音。

菜園里/有/很多菜。

（三）課堂練習

1.看圖或?qū)嵨镎f出蔬菜的名稱：西紅柿 黃瓜 豆角 茄子

2.聽話或看話、指圖或?qū)嵨镎f話；黃瓜 豆角 茄子 西紅柿

3.練習用“什么地方有很多什么”的句式說句子。

如：菜園里有很多菜。 有很多 。 有很多 。

4.對話練習：

（1）這是什么？

（2）菜園里有什么菜？

擴展練習：菜園里有 和 。 有 和 。你喜歡吃什么菜？

六、教學反思

這節(jié)課，我依據(jù)觀察、訓練、新授、鞏固、思維擴展的思路來講授。

在觀察環(huán)節(jié)上做到了不脫離生活和周圍事物，啟發(fā)學生結(jié)合周圍環(huán)境說出“今天天氣好。教室里有很多老師?！眱删湓?。

在常規(guī)訓練中，嚴格遵循語訓課的要求和執(zhí)行標準，開展常規(guī)訓練。

在新授課環(huán)節(jié)上，啟發(fā)學生說出圖意，結(jié)合圖片來實現(xiàn)詞語、句子的學習。在教讀拼音過程中，盡量體現(xiàn)細致、耐心，以此來幫助學生克服發(fā)音不準、不得發(fā)音要領(lǐng)的缺點。在授課中注意對學生出現(xiàn)的發(fā)音問題給予了耐心的糾正和輔導，做到不急躁、不催促，給學生充分的時間來領(lǐng)悟、消化，以最終能達到教學目的。在授課中能根據(jù)學生的聽力狀況、言語能力、智力水平、思維強弱采取分層次給予幫助。通過教學課堂上孩子們積極的追尋使我感受到一個不能少，共同學習的重要，也增強了我的信心和使命感。

通過這節(jié)課，我真正認識到了在聾校醫(yī)教結(jié)合的道路上，自己還需潛心學習理論，不斷探索實踐，找出適合聾校低年段學生語訓的新路，使溝通與交往課有更多理論支撐，使語訓更有效。

參考文獻：

[1]樸永馨：《特殊教育概論》，華夏出版社，1993年10月。

[2]張寧生：《聽覺障礙兒童的心理與教育》，華夏出版社，19 95年1月。