李娜

摘要：將任務(wù)型教學法運用到西北獨立院校大學英語寫作教學中，并對傳統(tǒng)寫作教學與任務(wù)型寫作教學進行實證對比，研究分析了學生寫作興趣和寫作態(tài)度的影響因素；任務(wù)型教學中任務(wù)前、中、后的學習策略；任務(wù)教學和學習成績的關(guān)系。充分表明任務(wù)型教學法在英語寫作教學中是可行有效的。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學；大學英語寫作；寫作興趣；寫作態(tài)度；學習策略

中圖分類號：H319.36

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2015）04-0063-02

1 背景分析

任務(wù)型教學理論是上世紀80年代外語教學法研究者和二語習得研究者在大量研究和實踐的基礎(chǔ)上提出來的具有重要影響的教學理論。近年來，任務(wù)型教學法在大學英語寫作中的研究層出不窮，大家觀點一致，認為任務(wù)型教學法在我國大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的，它對激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)學習策略、提高交際技能、培養(yǎng)自主學習的能力是很有效的。任務(wù)的設(shè)計是完成任務(wù)型教學的關(guān)鍵，任務(wù)設(shè)計通過縱向的前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段，加以橫向的多維度輸入（書面的，聲音的，圖像的，圖片的等）和多維度輸出（讀后感，寫概要.書信往來，調(diào)查報告和漫畫作文等）豐富教學環(huán)境，設(shè)計出富于變化的教學任務(wù)，可以有效地促進學生英語寫作能力的提高，改進大學英語的寫作教學的現(xiàn)狀。

2 研究現(xiàn)狀

獨立院校大學英語教學中任務(wù)型教學法的實踐還沒有廣泛展開，因其辦學模式的特點，在師資上西北地區(qū)獨立院校大部分尚未建立起完全屬于自己的相對穩(wěn)定的教師隊伍，其師資構(gòu)成包括相當比例的外聘教師，由于是兼職，流動性強，很少有教師實施任務(wù)型教學法，其結(jié)果是學生學習英語的興致不高，教師布置作業(yè)后學生感到無話可說，有的甚至在網(wǎng)上搜尋有關(guān)話題一抄了之，久而久之，學生成能讀而不能寫的文盲，寫作成了英語學習的瓶頸，在各類測試中寫作成績都很差，而實際上寫作能力對于其他各種語言技能的培養(yǎng)起著十分重要的影響作用。所以為了提高英語教學水平，特選定以寫作為突破口，促使學生英語知識的內(nèi)在化和融合，實現(xiàn)培養(yǎng)學生自學能力、實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

3 實證研究

此項研究通過運用對比測試、調(diào)查問卷和訪談等方法進行實驗。研究的實驗對象為西北師范大學知行學院大二年級的兩個班的學生，實驗期為一學期。A班為實驗班，B班為對照班。兩個班級的學生在同一位教師的指導下學習，且兩個班學生在實驗之前英語寫作水平相當。

在一學期的對比測試實驗中，教師在A班運用任務(wù)型教學法進行寫作教學，分四次進行，平均每四周一次。即以近年來四級考試寫作真題的題目為話題。任務(wù)前，教師引出寫作任務(wù)，學生分組討論話題，明確寫作目的，激發(fā)寫作興趣；任務(wù)中，學生先課后分組查閱資料，再以小組形式集體討論列出提綱，最終根據(jù)各自組查閱的內(nèi)容與小組討論的結(jié)果，學生獨立將任務(wù)結(jié)果以寫作的形式呈現(xiàn)出來；任務(wù)后，每個小組互換其他小組成員的任務(wù)執(zhí)行結(jié)果進行點評、對文章進行修改，各小組評選出優(yōu)秀文章，教師再集中對學生寫作中出現(xiàn)的語言問題進行指點。教師在B班運用傳統(tǒng)的寫作教學法進行教學，也是一學期內(nèi)分四次進行，平均每四周一次。即教師分析范文篇章結(jié)構(gòu)和詞句用法，每次以近年來四級考試寫作真題題目為題布置寫作任務(wù)，之后教師批閱學生作文，再進行點評。在一學期中，用兩種不同的寫作教學方法教授兩個班之后，讓兩個班的學生寫一篇作文進行寫作測試，不公開學生班級信息，由其他教師進行批閱。批閱中，以篇章合理性、內(nèi)容充實度、句子結(jié)構(gòu)及語法細節(jié)的準確性等為標準，總結(jié)兩個班學生在寫作能力上的區(qū)別。

其次，對學生的寫作興趣、寫作態(tài)度、寫作策略等方面進行問卷調(diào)查。檢驗在使用不同的寫作教學方法后，對學生寫作方面的影響。

最后，以訪談的形式，詢問學生對不同教學方法的接受程度和學習效果的體會和意見。用科學計算統(tǒng)計軟件SPSS對問卷調(diào)查結(jié)果和兩個班三次作業(yè)成績和最后一次測試成績進行分析，并結(jié)合訪談內(nèi)容探索如何培養(yǎng)非英語專業(yè)大學生對英語寫作的興趣及如何提升其英語寫作能力的策略。4分析與研究

4.1學生寫作興趣的分析

通過任務(wù)型教學在寫作中的開展，對兩個班同學英語寫作興趣進行獨立樣本檢驗，發(fā)現(xiàn)實驗班的同學要比對照班的同學對英語寫作明顯感興趣，存在顯著的差異性，實驗班同學多數(shù)能從英語寫作中獲得樂趣同時感到在寫感興趣的話題時，時間過得很快，這就表明實驗班同學在熱愛英語寫作后，提高了自身英語寫作能力的同時又樹立了比對照班同學更強的英語學習自信心。

4.2學生寫作態(tài)度的分析

在寫作態(tài)度方面，通過實證對比可以看到，實驗班總體要比對照班積極上進。同學的寫作態(tài)度分為完成英語課程任務(wù)和提高自我社會價值兩個方面。通過對寫作態(tài)度兩個方面的研究，實驗班持提高自我社會價值的同學要高于對照班的同學，實驗班的同學視野更加開闊，人生規(guī)劃更加清晰。而所有兩個班的同學都認為自己不是英語寫作高手，凸顯出西北獨立院校在英語寫作教學中的不足，更應(yīng)該將任務(wù)型教學法放在課堂實施。

對“喜歡英語寫作很大程度上取決于寫作前教師引導活動的質(zhì)量”和“我現(xiàn)在喜歡英語寫作是因為老師提供有大量的可以參考借鑒的寫作資源”兩個問題進行數(shù)據(jù)分析，實驗班的同學在英語寫作中對教師的引導作用和寫作資源的豐富呈現(xiàn)著很大的期望，要明顯高于對照班的同學，而對照班的同學對此問題沒有觀點，呈現(xiàn)無所謂狀態(tài)。這就迫使英語寫作教學要以任務(wù)為牽引，更好地引導同學以完成任務(wù)的方式“在做中學”。

4.3學生任務(wù)前學習策略掌握情況

通過對兩個班同學任務(wù)前學習策略掌握情況中的五個問題的分析，差異性不顯著，實驗班的同學在寫作前回憶有可能用到的相關(guān)詞匯，列出關(guān)鍵字，寫出提綱，腦中進行構(gòu)想這些要比對照班的強，而對照班的同學寫作前主要精力放在了與同學討論，參考例文等感性思考中，這說明同學們都有著需要老師進行引導的需求，而實驗班的同學經(jīng)過任務(wù)型教學法的接觸，使得自身理性思考更多一些，有了任務(wù)牽引的概念，而對照班的同學只能停留在與老師和同學的感性討論中和例文套用中。

4.4學生任務(wù)中學習策略掌握情況

對任務(wù)中學習策略掌握情況提出的問題進行分析得出，由于任務(wù)型教學開展的時間還不夠經(jīng)常，在英語寫作中很多調(diào)查的問題存在的差異性不顯著，而只有在“我在用英語寫作時，我經(jīng)常思考該如何處理段落及句與句之間的銜接”這個問題中存在顯著性差異，實驗班的同學經(jīng)常會注重處理段落及句與句之間的銜接問題，這也是任務(wù)型教學法在任務(wù)環(huán)中應(yīng)該重點進行的關(guān)鍵部分，經(jīng)常設(shè)置兩句話或者兩個段落要求學生進行銜接句的作答任務(wù)。恰恰是這點對照班的同學不注重練習，反而在英語寫作中簡化表達自己的想法、尋求他人幫助方面要高于實驗班的同學，正是這樣的表現(xiàn)反映出對照班的學生沒有接觸任務(wù)型教學，對任務(wù)環(huán)中的每個任務(wù)的進行和銜接沒有掌握方法，一味依賴他人的幫助。

4.5學生任務(wù)后學習策略掌握情況

對學生任務(wù)后學習策略掌握情況提出的問題進行分析后發(fā)現(xiàn)，在完成寫作進行檢查的修改時，兩個班的學生存在差異但不顯著，差異最大的是問題“修改時，我考慮句與句間的邏輯銜接關(guān)系，調(diào)整文章的句群段落”，實驗班的同學考慮句與句的邏輯銜接關(guān)系，調(diào)整文章的句群段落多一些。也正是這一點與寫作中實驗班的同學考慮句與句、段與段銜接問題多有著直接的關(guān)系，從而更加明確了任務(wù)型教學法在英語寫作中的任務(wù)引導重點，也就是這一點讓實驗班的同學深深地記在了心中，養(yǎng)成了習慣。

4.6任務(wù)教學和學習成績的關(guān)系

通過兩個班三次作業(yè)成績、最后一次測試成績和寫作興趣的對比分析，兩個班三次作業(yè)成績平均值、最后一次測試成績和寫作興趣存在顯著差異，三次作業(yè)成績和最后一次測試成績實驗班要高于對照班，說明任務(wù)型教學法的應(yīng)用還是取得了一定的成績，這和教師在任務(wù)型教學中的任務(wù)牽引是分不開的，是“在做中學”的最好體現(xiàn)。

5 結(jié)論

任務(wù)型教學運用在大學英語寫作教學中，解決了傳統(tǒng)寫作教學模式中，教師分析范文，學生模仿的單一形式下，學生缺乏寫作動力，寫作水平難以突破的問題。在任務(wù)型寫作教學中，以教師為中心的學生被動接受的形式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，激發(fā)學生主動性的寫作教學模式。使學生能夠真正把英語作為交流的工具。

用以完成任務(wù)為目的，“在做中學”的方法，讓學生能夠用活英語，提高寫作能力。任務(wù)型教學法以學生完成任務(wù)活動為教學手段，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習策略。在興趣激勵下提高完成任務(wù)的主動性，在學習興趣提升中提升學習成績，在學習策略的豐富中提升交際能力。通過兩個班一學期的實驗對比，實驗班提升了學生的寫作興趣，端正了學生的寫作態(tài)度，豐富了學生的學習策略，充分表明任務(wù)型教學法在英語寫作教學中是可行有效的。