閔艷

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展具有重要的意義，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的必要性、面臨的問(wèn)題以及具體策略等進(jìn)行研究，希望能更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)言特點(diǎn)；學(xué)習(xí)環(huán)境

近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施越來(lái)越普及，在實(shí)施過(guò)程中，如何讓口語(yǔ)交際教學(xué)更具實(shí)效，應(yīng)該是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施的必要性

1.兒童語(yǔ)言的特點(diǎn)需要實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)

兒童時(shí)期是語(yǔ)言能力得以發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一重要的語(yǔ)言發(fā)展期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)，對(duì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展具有重要的作用。從某種意義上說(shuō)，兒童語(yǔ)言的這一發(fā)展特點(diǎn)決定了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)是非常必要的。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的定位，一改傳統(tǒng)意義上的單一設(shè)定形式，而是以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面的能力發(fā)展作為教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的基本教學(xué)目標(biāo)。隨著新課程改革的不斷深入，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)越來(lái)越得到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是非常必要的，它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必然要求。

3.口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的必然選擇

小學(xué)生的語(yǔ)文能力是由多種能力組成的，其中既有聽(tīng)的能力，又有說(shuō)的能力，還有讀的能力，以及寫(xiě)的能力，這些語(yǔ)文能力的發(fā)展是有先后順序的。從語(yǔ)言學(xué)的本質(zhì)上分析，語(yǔ)言的發(fā)展應(yīng)該在文字發(fā)展之前，只有語(yǔ)言發(fā)展到一定的階段，文字的發(fā)展才能具備基礎(chǔ)，才能為文字的發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，語(yǔ)言能力的形成必須先要經(jīng)過(guò)聽(tīng)這個(gè)階段，然后才能進(jìn)入說(shuō)的階段，當(dāng)說(shuō)的這個(gè)階段基本成型后，才能夠逐步過(guò)渡到讀和寫(xiě)的階段。從這個(gè)意義上看，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展是語(yǔ)文能力發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是非常必要的。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)施面臨的問(wèn)題

1.缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

受應(yīng)試教育影響，現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)大多圍繞著考試這個(gè)指揮棒，教師在教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容安排，也主要是以考試成績(jī)的提升為目的。從目前來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中真正用來(lái)發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)間是非常少的，而課后也同樣存在這樣的問(wèn)題。在放學(xué)后，學(xué)生的大部分課后時(shí)間也多被各種各樣的補(bǔ)習(xí)班所占據(jù)，很少有自己的空間與時(shí)間，因此在課外發(fā)展小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的時(shí)間也少得可憐。從社會(huì)大環(huán)境來(lái)分析，現(xiàn)階段現(xiàn)代化的媒體傳播方式在豐富人們生活的同時(shí)，也帶來(lái)了一些負(fù)面影響。如，一些不健康的語(yǔ)言在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體中隨處可見(jiàn)，這些語(yǔ)言無(wú)時(shí)無(wú)刻不在侵蝕著學(xué)生的稚嫩心靈，對(duì)學(xué)生良好語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成是極其不利的。從家庭環(huán)境來(lái)看，現(xiàn)在的家長(zhǎng)更多的是忙于個(gè)人事業(yè)，對(duì)孩子成長(zhǎng)的關(guān)注度不夠，再加上一些家長(zhǎng)自身的素質(zhì)不高，家庭環(huán)境不利于孩子成長(zhǎng)。如：家長(zhǎng)在孩子面前經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些粗俗的話，孩子聽(tīng)了也會(huì)模仿，長(zhǎng)此以往，這些不良的口語(yǔ)交際習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子的口語(yǔ)交際能力產(chǎn)生不良影響。

2.學(xué)生的心理障礙不利于口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生的心理素質(zhì)存在很大的差異，一些學(xué)生原有的語(yǔ)言能力比較強(qiáng)，對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)信心十足，在口語(yǔ)交際教學(xué)中這部分學(xué)生也就自然會(huì)大膽交流，其口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)也會(huì)更多，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。相反，口語(yǔ)交際能力較差的學(xué)生情況就不太樂(lè)觀了。如，在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際中，一些學(xué)生由于缺乏自信，往往表現(xiàn)得緊張而漏洞百出，這更加劇了他們的自卑心理，形成了心理障礙，讓他們進(jìn)一步失去了口語(yǔ)交際的信心，這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，極大地阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施。

三、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際環(huán)境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展好口語(yǔ)交際教學(xué)，就要從改善口語(yǔ)交際教學(xué)的環(huán)境方面著手，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面形成合力，共同營(yíng)造口語(yǔ)交際教學(xué)的良好環(huán)境。我們平時(shí)可以讓學(xué)生收集大量的口語(yǔ)交際素材，通過(guò)廣泛參與多種活動(dòng)，從而鍛煉口語(yǔ)交際能力，充分運(yùn)用學(xué)校、社區(qū)、家庭等多種教育資源，提供更多的口語(yǔ)交際時(shí)間和機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生在豐富多彩的口語(yǔ)交際中，激發(fā)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的興趣，在創(chuàng)設(shè)的課內(nèi)外良好教學(xué)環(huán)境中，無(wú)形中提升了口語(yǔ)交際的能力。

2.以具體的交際情境促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施

小學(xué)生還不成熟，他們的身心特點(diǎn)決定了口語(yǔ)交際教學(xué)必須要滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際需要，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際的教學(xué)情況，還有學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)具體的口語(yǔ)交際教學(xué)情境。如，在平時(shí)的課堂教學(xué)中教師可以結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)一些具有道德感染力的教學(xué)情境，以此陶冶學(xué)生的情操，磨煉學(xué)生的品質(zhì)。

3.指導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用有效的口語(yǔ)交際策略

在現(xiàn)實(shí)的口語(yǔ)交際中語(yǔ)言交流并不是一成不變的，不同的交際對(duì)象，不同的交際場(chǎng)合，不同的交際內(nèi)容，其口語(yǔ)交際的策略也不盡相同。因此，在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要高度重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際策略的指導(dǎo)。如，教師要在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教會(huì)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中開(kāi)展交流活動(dòng)，這種策略既包括說(shuō)者的交流策略，也包括聽(tīng)者的交流策略，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種不同現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)場(chǎng)景，以現(xiàn)實(shí)生活角色的模擬表演展開(kāi)語(yǔ)言交流活動(dòng)，要在具體的口語(yǔ)交流活動(dòng)中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際的策略，掌握口語(yǔ)交際技巧，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效實(shí)施。

口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施具有非常重要的作用，因此對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)研究是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

劉荊龍.小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

編輯 李建軍