戴躍生

摘 要：傳統(tǒng)小學語文的“章節(jié)”教學思想不能有效滿足新課改下培養(yǎng)學生整體思想的教學目的，不能有效適應素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，立足于小學語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合單元整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學在小學語文教學中的應用探索，以期為更好地實現(xiàn)新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

關鍵詞：單元整合；學習習慣；教學方法

在教學過程中除了教授學生知識外，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習習慣以及思維方式。對于學習習慣和思維方式的鍛煉最直接地體現(xiàn)為對事物的認知能力，重要的一點就是整體的認知，而整體的認知是相對的，尤其是對于語文這樣的整體和個體概念眾多的學科。在傳統(tǒng)語文教學中絕大多數(shù)老師都是以篇作為單位進行教學的，有的甚至進行篇的拆分，但針對新課改的教學要求，需要有效培養(yǎng)學生的整體思維，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能有效滿足教學需求。因此，本文立足于小學語文教學現(xiàn)狀，結(jié)合單元整合教學的意義與重要性，進行單元整合教學的應用探索，以期為更好地實現(xiàn)新課改下小學語文教學的教學目的打下理論基礎。

一、小學語文教學現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的小學語文教學方式大多是以篇作為教學單元，一堂課老師就講一篇課文，其中包含了生詞、文章以及思想感情等多方面的教學任務，導致很多老師在課堂講課節(jié)奏的控制上有很大差異。例如，有的課文比較長，生詞量比較大，但是老師并沒有花較多的課時進行教學，而是和其他普通課文一樣進行相等課時的教學，這就使得一堂課的教學節(jié)奏較緊湊，很多時候?qū)W生一堂課下來云里霧里，知識量太大導致學生無法進行有效吸收，教學效率可想而知。另外，課文內(nèi)容比較少的時候，老師的教學任務就比較少，但是老師依舊按照正常的課時來教學，很多時候可能半節(jié)課就結(jié)束了，剩下的時間老師就安排學生自習，學生就會感覺“很閑”，這樣的教學效率也不是很高。雖然新課改的推進實施，新的教學理念得以推廣，在某種程度上傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)和教學方式發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，但是學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學質(zhì)量提升的關鍵，但分篇、分章、分版塊的教學方式對于學生能力的培養(yǎng)是單一的，而小學生的自主學習能力相對較弱，不能對知識進行自我整合吸收，很難將課程的相關性進行聯(lián)系整合，長此以往就逐漸形成了學生學了第二課、忘了第一課的現(xiàn)象，對于學生學習習慣、思維方式的培養(yǎng)也是非常不利的?？偟膩碚f，小學語文的教學還是過于單一片面，沒有整體的教學概念，這不利于整個小學語文教學的長期發(fā)展。

二、單元整合教學在小學語文教學中的應用探索

從小學語文教學的現(xiàn)狀分析可知，在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中存在課程安排不均，效率低下以及不能有效實現(xiàn)培養(yǎng)學生整體認知能力的目的。針對新課改提出的教學目標，單元整合教學得以推廣實施，此處筆者就上述現(xiàn)狀結(jié)合自身經(jīng)驗進行單元整合教學在小學語文教學中的應用探索。

1.教材內(nèi)容單元整合

單元整合是以每個單元作為一個教學單位進行的，但是相關的教學內(nèi)容涵蓋較廣，所以要實現(xiàn)單元整合首先就要進行教材內(nèi)容的單元整合。教材內(nèi)容單元整合指的是對每個單元教材內(nèi)容的分類整合，主要是從生詞、語法以及文章類型等多個方面進行整合，這方面主要以老師為落腳點，需要老師在課前對所教單元的內(nèi)容進行整體備課，對所有的知識點進行分類備課，把具有相關性的知識點進行有效聯(lián)系，并且對相關知識點涉及的背景知識以及社會大眾的觀點進行聯(lián)系，最后結(jié)合現(xiàn)代信息技術進行整合，借助便于學生理解的方式進行教學。在具體的實際操作中，如果是對生詞進行單元整合可以對生詞進行分類，可以根據(jù)偏旁部首，也可以根據(jù)音似、形似，或者是同義、反義進行，同樣可以進行其他知識點的整合，這樣經(jīng)過系統(tǒng)的分類整合單元教學，讓學生有一個整體的認知，然后再進行整體內(nèi)個體的相關性突擊，這樣逐步引導學生形成先整體、后個體的學習思維方式，可以幫助學生在今后的學習生活中形成良好的學習習慣和思想。

2.教學方法單元整合

教學內(nèi)容的整合著重是對知識點進行有效整合，而教學方法的整合則是對傳統(tǒng)教學方式的一種改變，主要是針對傳統(tǒng)教學方式的單一以及低效進行改革，主要是對教學課時的安排以及對多課時教學內(nèi)容的安排，這就需要學生和老師雙方面的結(jié)合才能完成的。首先是老師備課結(jié)束后根據(jù)課程內(nèi)容的多少對教學課時進行有效、合理的安排，再分批次對單元整合后的教學內(nèi)容進行講授。具體到實踐中，老師可以將整個單元整合后的知識分為多次講授，譬如一堂課專門講授生詞，一堂課專門講授語法或者中心思想，這個課時的安排可以是多樣的，針對學生的不同情況，可以對不同層次的學生進行分類，然后結(jié)合學生的實際情況以及知識需求對課時進行安排，對于基礎比較好的學生可以適當縮短教學時間，對于基礎相對薄弱的學生則可以適當延長授課時間，這樣多方面進行整合，可以實現(xiàn)教學方法的單元整合，最終實現(xiàn)教學資源的充分利用以及新課改高效全面整體的教學目的，有效推進素質(zhì)教育的實施。

參考文獻：

胡勝蓮.淺談小學語文單元整合教學策略[J].教學實踐與研究，2013（28）.

編輯 李建軍