林美霞

《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！彼詰?yīng)讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，即探究性學(xué)習(xí)，它是一種發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生模仿科學(xué)家研究科學(xué)的方法，通過對事物的觀察、實驗去發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后根據(jù)已有知識提出假設(shè)，再通過實驗、觀察去驗證假設(shè)，得出結(jié)論，從而獲得新知的一種學(xué)習(xí)方式。因此，在新理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)在激趣、質(zhì)疑、猜想、實驗、研討、評價上下功夫，創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生探究問題的情境，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的一種積極的認(rèn)識傾向，是引發(fā)學(xué)生積極思維、主動探索新知的動力。所以在導(dǎo)入課題時激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，可以直接影響學(xué)生參與探究新知的熱情。因此，挖掘?qū)W生的興趣作為導(dǎo)題的引點十分有效。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲，為新課教學(xué)做好鋪墊。如引人入勝的講故事形式、饒有趣味的競猜形式、設(shè)有懸念的實驗演示、新穎生動的導(dǎo)語、靈活巧妙的設(shè)問等都可以作為導(dǎo)入新課的情境創(chuàng)設(shè)方法。當(dāng)然在教學(xué)過程中，尚有許多環(huán)節(jié)可用到情境的創(chuàng)設(shè)、興趣的激發(fā)，只要我們處處留心都可以做得到的。

二、引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問題

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而問題的提出不僅可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，以解決問題的動力，推動學(xué)習(xí)的全過程，從而更能明確學(xué)習(xí)的目的性。心理學(xué)研究表明：學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)或提出的問題最感興趣。讓學(xué)生通過對事物的觀察，去發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)情境，營造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，善待每一個學(xué)生的每一次發(fā)問，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生樂于問、敢于問、善于問，從而誘導(dǎo)學(xué)生投入到科學(xué)探究中去。眾多教學(xué)實踐表明，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)生主動參與探究的積極性才會高。

三、大膽猜想，形成假設(shè)

“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)明。”《全日制義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“要讓學(xué)生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案，能根據(jù)假想答案制訂簡單的科學(xué)探究活動計劃。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測?！币虼?，在科學(xué)課中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，教師應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生大膽猜測問題的大致結(jié)果與探究方向，并形成假設(shè)。如，教學(xué)《測量擺的快慢》，在指導(dǎo)學(xué)生研究擺得快慢與什么因素有關(guān)系時，教師讓學(xué)生分組實驗，數(shù)一數(shù)在規(guī)定的時間里，自己小組的擺來回擺動了多少次。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在相同的時間里，各小組的擺擺動的次數(shù)都不一樣，這說明了什么呢？那么擺動的快慢到底和什么有關(guān)系呢？這時教師可組織學(xué)生展開想象，大膽猜測，提出假設(shè)：可能是因為擺錘輕重不同，可能是用力的大小不同，可能是跟擺繩的長短有關(guān)……在這兒教師應(yīng)注意發(fā)揮導(dǎo)向作用，使學(xué)生的猜測具有一定的方向性、目的性、合理性。

四、設(shè)計實驗，驗證假設(shè)

在科學(xué)課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)實驗資料作出對科學(xué)現(xiàn)象的解釋和驗證，教師就要教會學(xué)生怎樣去觀察、測量、實驗、調(diào)查、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表等方法。只有通過這些方法去獲得第一手資料，才能做好解釋與驗證工作——實驗。同時，教師還可指導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)或其他途徑獲得更多的資料與信息，使他們更好地完成探究學(xué)習(xí)。如，教學(xué)《測量擺的快慢》，在研究擺擺動的快慢與什么因素有關(guān)系時學(xué)生提出了多種假設(shè)后，誰的假設(shè)才是正確的？學(xué)生爭論不休。這時教師就應(yīng)組織學(xué)生通過討論、設(shè)計實驗來驗證各自的假設(shè)，以得出正確的結(jié)論。

在組織學(xué)生設(shè)計實驗、驗證假設(shè)時，教師要重視學(xué)生在探究中的主體作用，為學(xué)生提供足夠使用的材料，給學(xué)生充足的時間，因為“時間是成功的保證”。教師應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著科學(xué)家的科學(xué)探究過程，注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，而不要把自己的意見強加給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的探究活動才能真正落到實處，從而真正體驗成功的喜悅。

五、組織研討，重視評價

教師不應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生完成實驗作為一堂課的終點。實驗完成后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难杏?，交流實驗研究情況，最后才能形成結(jié)論。此外，在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，評價的正確與否將影響著學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成效，正確評價對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)會起到畫龍點睛的功效，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動地參與到科學(xué)探究活動中，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如，學(xué)生在自行探究的過程中，會有自己獨特的思維方式和見解，這正是學(xué)生創(chuàng)造性意識的體現(xiàn)，不管是否正確，教師都應(yīng)給予充分肯定和鼓勵，從而保護(hù)學(xué)生自主探究的熱情，讓學(xué)生真正體會到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。評價還應(yīng)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，在教學(xué)過程中教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時給予必要的、適當(dāng)?shù)摹⒏挥袉l(fā)性的評價。

編輯 韓 曉