王慶玲

摘 要：小學(xué)班主任的管理技巧是我國(guó)推行素質(zhì)教育，進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵。好的班主任才會(huì)有好的管理方式和技巧，這些主要體現(xiàn)在教師的說(shuō)話藝術(shù)、對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、教師對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行差別對(duì)待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；管理技巧

隨著素質(zhì)教育改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)行，學(xué)生也由從前的只是聽(tīng)話轉(zhuǎn)變成了個(gè)性化發(fā)展。從前，教師的話就是命令，即使是錯(cuò)的也要按照教師吩咐的去做。所以，在傳統(tǒng)教育中對(duì)班主任的素質(zhì)要求僅僅是能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)命令即可。但是素質(zhì)教育的推進(jìn)對(duì)小學(xué)班主任在管理技巧上有了新的要求。

一、小學(xué)班主任的管理技巧

1.小學(xué)班主任的說(shuō)話技巧

小學(xué)生的心理與以往的學(xué)生大有不同，教師不能一味地傳承過(guò)去命令式的語(yǔ)氣。因?yàn)槊钍降恼Z(yǔ)氣對(duì)學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。學(xué)生在小學(xué)階段過(guò)多地接受命令式的交談，在成長(zhǎng)的過(guò)程中容易形成免疫命令，也就無(wú)法決定自己要做什么。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的階段，教師命令式的語(yǔ)氣會(huì)給學(xué)生營(yíng)造壓抑的氣氛。這在一定程度上講是對(duì)學(xué)生發(fā)展的一種抑制。而且在教學(xué)的過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)的是師生平等。

在管理過(guò)程中，小學(xué)班主任的話語(yǔ)應(yīng)是學(xué)生可以聽(tīng)得進(jìn)去的，尤其是高段學(xué)生。他們有的已經(jīng)進(jìn)入了青春期。青春期最大的特點(diǎn)就是叛逆，即使是委婉的話語(yǔ)，他們也可能會(huì)出現(xiàn)叛逆心理。如果教師語(yǔ)言使用不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生的叛逆心理。

2.班主任小學(xué)管理更需要愛(ài)心

教師的說(shuō)話技巧是必備的，這毋庸置疑。但是，如果班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候只有華而不實(shí)的語(yǔ)言，那么結(jié)果可想而知。在與人交往的時(shí)候，我們相信只有真誠(chéng)才能換回真誠(chéng)，只有尊重才能換回尊重，只有信任才能取得信任。師生之間的交往也是如此。班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，只有傾注愛(ài)才能取得成功。小學(xué)生年齡小，但是他們能夠感覺(jué)到教師的關(guān)心。教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)尊敬教師，服從教師的管理。班主任在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)該讓他們感覺(jué)像是自己的父母一樣。當(dāng)然嚴(yán)厲的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的話，學(xué)生也會(huì)服從教師的管理。但是，作為素質(zhì)教育的學(xué)生管理者，班主任非常清楚，這樣的管理方式對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展是非常不利的。因?yàn)?，?yán)厲的管理方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生表面服從心里不服的現(xiàn)象，素質(zhì)教育絕對(duì)不會(huì)允許小學(xué)階段班主任對(duì)學(xué)生用這樣的管理方式，培養(yǎng)出表里不一的“人才”。作為教師，也不想讓學(xué)生變成這樣的人。

3.小學(xué)班主任在管理上宜實(shí)行差別管理

小學(xué)生在這個(gè)階段的發(fā)展是參差不齊的，而且，不同環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子在心理和生理方面都表現(xiàn)出了不同。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，用同樣的方法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)是不符合規(guī)律的。無(wú)論是在教學(xué)過(guò)程中還是在管理過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的行為個(gè)性進(jìn)行教育都是最好的方式。成績(jī)是否優(yōu)異、同學(xué)交流是否融洽、家庭情況是否對(duì)孩子的成長(zhǎng)有利、個(gè)性特征是否明顯、對(duì)別人的建議是否充滿期待、行為是否孤僻、是否熱愛(ài)學(xué)習(xí)，都對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有不同程度的影響。班主任在教學(xué)管理進(jìn)行的同時(shí)還要把這些因素考慮進(jìn)去，不然就會(huì)在工作中出現(xiàn)失誤，在學(xué)生的心中留下陰影。這是一件非常可怕的事情，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的生命和身心健康造成影響。

二、班主任對(duì)特殊學(xué)生的管理技巧

每個(gè)班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是不同的，在每個(gè)班級(jí)中都有幾個(gè)情況比較特殊的學(xué)生，比如說(shuō)離異家庭的孩子、單親家庭的孩子，還有學(xué)困生。

1.學(xué)困生的管理

學(xué)困生的主要特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)不勤奮、對(duì)教師的管理不是特別配合。對(duì)待這樣的學(xué)生，班主任在管理方面的技巧是極其關(guān)鍵的，既不能使他們有壓力，又要使他們有前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)生進(jìn)入青春期后，學(xué)困生的叛逆心理一般要比其他學(xué)生更強(qiáng)烈。因?yàn)?，他們時(shí)常處于被忽略的角落里。當(dāng)被關(guān)注時(shí)，他們的反抗情緒會(huì)瞬間高漲。在對(duì)他們進(jìn)行管理時(shí)，他們可能總是有一點(diǎn)與教師“敵對(duì)”的心理。班主任在這個(gè)時(shí)候切忌放棄學(xué)生或進(jìn)行打壓。一定程度的“忽略”也許是一個(gè)不錯(cuò)的方法。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，會(huì)出現(xiàn)特殊現(xiàn)象。對(duì)于發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)除了需要關(guān)注外還需要一定的空間和自由。

2.特殊家庭學(xué)生的管理

特殊家庭，一般是指父母離異或者是單親家庭或者是父母雙亡，或者是留守兒童。他們生活中最缺乏的就是來(lái)自父母雙方的疼愛(ài)。班主任在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，一定要讓他們感覺(jué)到班主任的關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。只有這樣學(xué)生才會(huì)配合班主任的管理。班主任要避免使他們產(chǎn)生你只是他們的管理者的錯(cuò)覺(jué)。因?yàn)?，教師高高在上的位置?huì)給學(xué)生留下不好的印象。班主任的管理結(jié)果可能會(huì)適得其反。

班主任的管理有技巧，愛(ài)心的融匯會(huì)讓班主任的工作輕松自如，事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

吳朝莉.淺談小學(xué)班主任工作方法.閱讀與鑒賞，2011（10）.

編輯 薛直艷