余小鵬

[摘 要]

作文評(píng)語(yǔ)是語(yǔ)文教師評(píng)論學(xué)生作文優(yōu)劣得失的批語(yǔ)，寫(xiě)好作文評(píng)語(yǔ)是指導(dǎo)學(xué)生作文的重要途徑。評(píng)語(yǔ)的實(shí)施必須講究一個(gè)“巧”字，應(yīng)凸顯不同學(xué)生的個(gè)性化，充分體現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效化。對(duì)“拙作”評(píng)語(yǔ)，要突出一個(gè)“趣”字；對(duì)“中作”評(píng)語(yǔ)，要落實(shí)一個(gè)“能”字；對(duì)“佳作”評(píng)語(yǔ)，要彰顯一個(gè)“賞”字。真正使作文評(píng)語(yǔ)既發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，又體現(xiàn)其導(dǎo)向作用，從而喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

[關(guān)鍵詞]

作文；評(píng)語(yǔ)；“趣”；“能”；“賞”

每一次學(xué)生習(xí)作之后，教師的批閱都是必不可少的，而在批閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師或多或少要在學(xué)生的習(xí)作上寫(xiě)點(diǎn)評(píng)語(yǔ)，這是語(yǔ)文教師的職責(zé)所在，也是語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？墒?，評(píng)語(yǔ)中該寫(xiě)點(diǎn)什么，多寫(xiě)還是少寫(xiě)，面對(duì)不同的學(xué)生、不同的習(xí)作該如何區(qū)別寫(xiě)，的確是讓人傷神的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，評(píng)語(yǔ)的實(shí)施應(yīng)講究一個(gè)“巧”字?！扒墒┰u(píng)語(yǔ)”應(yīng)凸顯不同學(xué)生的個(gè)性化，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)的實(shí)效化，同時(shí)，應(yīng)通過(guò)評(píng)語(yǔ)的差異化實(shí)施促使學(xué)生釋放“自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”的正能量。下面筆者以某校四年級(jí)《謝謝你，__________》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)為例略談一二。

一、“拙作”評(píng)語(yǔ)，突出一個(gè)“趣”字

一個(gè)班級(jí)總有一些習(xí)作水平不是很高的學(xué)生，他們的習(xí)作或簡(jiǎn)短粗糙，或語(yǔ)病百出，或主題不明，或結(jié)構(gòu)不清，這樣的習(xí)作我們暫且稱(chēng)之為“拙作”。讀著這樣的習(xí)作，許多老師為之頭痛，自然在評(píng)語(yǔ)的實(shí)施中免不了把“憤怒”之情訴諸筆端，很多傷害學(xué)生自尊或自信的評(píng)語(yǔ)不經(jīng)意間就留在了學(xué)生的習(xí)作本上，成了很多學(xué)生心中抹不去的陰影。這樣的學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中，其習(xí)作興趣和積極性是不高的。

筆者認(rèn)為，在“拙作”的評(píng)語(yǔ)實(shí)施中，關(guān)鍵是突出一個(gè)“趣”字，要通過(guò)教師的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。試問(wèn)，如果學(xué)生連最后一點(diǎn)習(xí)作興趣都沒(méi)有了，何談提高他們的習(xí)作水平。譬如，在《謝謝你，__________》的習(xí)作中，有一位學(xué)生的習(xí)作對(duì)象是母親。這位學(xué)生的習(xí)作的確寫(xiě)得很簡(jiǎn)短，錯(cuò)別字很多，字跡也不清楚，更談不上中心突出，主題鮮明。筆者看到的教師評(píng)語(yǔ)是這樣的：“你的作文有幾個(gè)字？再看看老師幫你圈出多少錯(cuò)別字？難道平時(shí)你不積累字詞嗎？難道你的母親身上就沒(méi)有讓你感恩的事？唉！”再看另一位學(xué)生的習(xí)作，他的習(xí)作對(duì)象是同學(xué)。這位學(xué)生的習(xí)作狀況也不盡如人意。其教師的評(píng)語(yǔ)是這樣寫(xiě)的：“你寫(xiě)的是什么？能讓人看懂嗎？你看清楚這次習(xí)作的要求了嗎？重寫(xiě)！”

且不說(shuō)學(xué)生看了這樣的評(píng)語(yǔ)會(huì)怎樣，就是筆者看后也心灰意冷，以后還敢下筆寫(xiě)作嗎？這種“大棒揮舞”的評(píng)語(yǔ)往往過(guò)于簡(jiǎn)單嚴(yán)厲且不具有指導(dǎo)性。經(jīng)常實(shí)施這種評(píng)語(yǔ)，其結(jié)果往往會(huì)打擊學(xué)生的習(xí)作興趣，傷害學(xué)生的習(xí)作自信，更讓學(xué)生對(duì)習(xí)作無(wú)從下手。研究表明，“拙作”一般占到班級(jí)學(xué)生習(xí)作的五分之一。教師在實(shí)施這部分“拙作”評(píng)語(yǔ)時(shí)，特別需要足夠的耐心和智慧，“揠苗助長(zhǎng)”只會(huì)適得其反。教師必須根據(jù)他們的習(xí)作狀況實(shí)施適切的評(píng)語(yǔ)，在努力尋找他們習(xí)作閃光點(diǎn)、給他們心理上以暗示的同時(shí)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，提高他們的習(xí)作信心，使他們慢慢地向“中作”靠近。

二、“中作”評(píng)語(yǔ)，落實(shí)一個(gè)“能”字

在班級(jí)里占絕大多數(shù)的應(yīng)該是中等學(xué)生的習(xí)作，一般占到全班的60%～70%左右。這部分學(xué)生的習(xí)作，其書(shū)面表達(dá)沒(méi)有問(wèn)題，也基本能做到主題突出，結(jié)構(gòu)明了，語(yǔ)句通順，但他們的習(xí)作與“佳作”相比，最大的問(wèn)題是在習(xí)作方法的運(yùn)用上。比如，怎樣做到詳略得當(dāng)，怎樣寫(xiě)得具體生動(dòng)，如何把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)寫(xiě)到位，如何把事物的特征寫(xiě)清楚，怎樣巧妙運(yùn)用修辭手法，等等。說(shuō)白了，就是缺少了那么一點(diǎn)“語(yǔ)文味”。

再如，在《謝謝你，__________》的習(xí)作中，筆者翻閱了這個(gè)年級(jí)很多這樣的“中作”，其共性的問(wèn)題如上所述，而教師在實(shí)施評(píng)語(yǔ)時(shí)，也基本可以做到落實(shí)一個(gè)“能”字，即通過(guò)習(xí)作方法的評(píng)點(diǎn)，促使學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。例如，“在回憶媽媽的往事上，不可面面俱到。你舉了很多例子，可是沒(méi)有一件具體的事情來(lái)表達(dá)你對(duì)媽媽的謝意?！薄霸谀愫秃猛瑢W(xué)的交往中，‘我們一起值日’這一件事情可具體敘述，至于‘同學(xué)借你筆芯’這件事可略寫(xiě)。”又如，“這位老師在送你去醫(yī)院途中有沒(méi)有你印象深刻的動(dòng)作？她跟你說(shuō)了什么？你有沒(méi)有觀察老師的神情？看到老師背著你，你的心里在想什么呢？這一些可具體生動(dòng)地描寫(xiě)！”“嘿，小胖墩！你和叔叔的情誼很深。不過(guò)，在寫(xiě)你和叔叔的對(duì)話(huà)時(shí)，提示語(yǔ)要寫(xiě)具體，形式可多樣些，比如提示語(yǔ)在前、在中、在后，或不用提示語(yǔ)。對(duì)話(huà)也可分段寫(xiě)。不信，你試試看！”

上述評(píng)語(yǔ)是筆者根據(jù)學(xué)生的不同習(xí)作對(duì)象羅列的一些典型的教師評(píng)語(yǔ)。仔細(xì)閱讀這些評(píng)語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師抓住了“中作”的問(wèn)題所在，其評(píng)語(yǔ)直指了習(xí)作方法的運(yùn)用。試想，這些“中作”按照老師的評(píng)語(yǔ)修改后，其習(xí)作的“語(yǔ)文味”將大大加強(qiáng)。而讀著這樣的習(xí)作，我們將不會(huì)感到生澀。因此，在“中作”的評(píng)語(yǔ)實(shí)施中，教師既不可與“拙作”放在一起評(píng)點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感、翹尾巴，也不能將他們與“佳作”放到一起評(píng)價(jià)，使學(xué)生喪失習(xí)作信心，產(chǎn)生焦慮感。針對(duì)“中作”的習(xí)作評(píng)語(yǔ)，教師除了要給學(xué)生營(yíng)造一種“以我手寫(xiě)我心”的寬松的習(xí)作環(huán)境，更關(guān)鍵的是在習(xí)作方法的指導(dǎo)上，讓學(xué)生“跳一跳”以努力達(dá)到“佳作”的水平。

三、“佳作”評(píng)語(yǔ)，彰顯一個(gè)“賞”字

所謂“佳作”，標(biāo)準(zhǔn)自然很多，大抵表現(xiàn)在題材新穎，有童真、童趣，想象力豐富，有真情實(shí)感，細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)傳神，修辭手法運(yùn)用巧妙等。相對(duì)于學(xué)生的“拙作”與“中作”，其“佳作”是教師最喜歡的，當(dāng)然也是所有學(xué)生向往的。一般情況下，學(xué)生的“佳作”占到全班學(xué)生總數(shù)的20%左右。那么，如何對(duì)這部分習(xí)作實(shí)施評(píng)語(yǔ)呢？筆者以為，關(guān)鍵是要對(duì)展示“佳作”的學(xué)生給予最大激勵(lì)，使其感受習(xí)作帶來(lái)的情感愉悅，同時(shí)也要使其對(duì)其他學(xué)生發(fā)揮正面引導(dǎo)功能的最大化。因此，“佳作”評(píng)語(yǔ)，要彰顯一個(gè)“賞”字。首先，教師要學(xué)會(huì)用欣賞、贊賞的眼光去評(píng)價(jià)習(xí)作，使學(xué)生有充分的成就感和自豪感。其次，也讓班內(nèi)同學(xué)獲得不同程度的啟發(fā)，習(xí)得寫(xiě)此類(lèi)文章的方法，積累寫(xiě)作此類(lèi)文章的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣的評(píng)語(yǔ)才體現(xiàn)“賞”呢？還是以《謝謝你，__________》的習(xí)作評(píng)語(yǔ)為例。筆者在翻閱了這個(gè)年級(jí)的很多“佳作”后，總結(jié)了此類(lèi)習(xí)作評(píng)語(yǔ)的“賞”法。

一是“心”賞。諸如，“讀你的文章真是一種享受。你對(duì)文章新鮮別致的立意以及對(duì)這位老師的感恩之情讓我動(dòng)容。所謂‘登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于?！?，你是個(gè)生活的有心人，你用真情打動(dòng)了別人，這是你作文的最大成功。”這樣的評(píng)語(yǔ)，教師對(duì)學(xué)生及其習(xí)作均傾注了真心、真情，并化作精妙的語(yǔ)言訴諸筆端。教師如此用心去欣賞、贊賞，給學(xué)生帶去的習(xí)作動(dòng)力和后續(xù)發(fā)展是不可估量的。

二是“讀”賞。譬如，“你的作文像一條緩緩而流的小溪，清秀、流暢。你的文筆優(yōu)美，感情真摯細(xì)膩，真是文如其人。老師決定在明天的習(xí)作講評(píng)課上讀給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家一起來(lái)分享你對(duì)媽媽的一片真情！”試想，當(dāng)自己的作文如此被教師表?yè)P(yáng)并當(dāng)眾“賞”讀，習(xí)作的學(xué)生能不心潮澎湃嗎？其他學(xué)生自然也會(huì)大受啟發(fā)和鼓舞。這就是“讀”賞的功效。

三是“薦”賞?！翱上部少R，又一篇佳作誕生了！你的作文字里行間流淌著你對(duì)奶奶的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言、純樸的感情令人潸然淚下。老師愿意把它推薦給我們學(xué)校的校報(bào)！”當(dāng)然，教師面對(duì)如此佳作也可大膽推薦給其他雜志、報(bào)刊。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文變成了方方正正的鉛字，想到自己的文章可以讓更多的人閱讀，那是多么幸福的事兒。說(shuō)不定，一個(gè)偉大的作家就在教師的“薦”賞中誕生了。其他學(xué)生在羨慕之余也多了一份進(jìn)取之心，學(xué)習(xí)之藍(lán)本。

綜上所述，教師在作文評(píng)改過(guò)程中要盡可能做到“巧施評(píng)語(yǔ)”。做到既關(guān)注學(xué)段，“按照不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考查學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展?fàn)顩r”，也要關(guān)注學(xué)生，“重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)”。更重要的是，要凸顯學(xué)生的差異與個(gè)性。因此，教師的評(píng)語(yǔ)要在“以鼓勵(lì)為主，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多建議少修改”的習(xí)作評(píng)改總要求基礎(chǔ)上，體現(xiàn)因年級(jí)、因?qū)W生而異的靈活多樣性以及作文評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性與啟迪性。要在作文評(píng)語(yǔ)的實(shí)施過(guò)程中，既發(fā)揮其評(píng)價(jià)功能，又體現(xiàn)其導(dǎo)向作用，真正使作文評(píng)語(yǔ)喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]浙江省教育廳教研室編.浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議（試行）[R].杭州：浙江省教育廳教研室，2009.

（責(zé)任編輯：符 潔）