孟春華

[摘 要]

為增強(qiáng)高考的公信力，國家教育部要求2015年起全國各省市陸續(xù)回歸使用全國新課標(biāo)試卷。遼寧省于今年高考首次使用的全國新課標(biāo)Ⅱ卷，其語文試卷呈現(xiàn)出了一些嶄新的特點(diǎn)，在去模式化的試題回歸、增強(qiáng)文化素養(yǎng)的考查、審題立意理性化、體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性等方面，為語文考試與教學(xué)帶來若干啟示和思考。

[關(guān)鍵詞]

新課標(biāo)Ⅱ卷；去模式化；文化素養(yǎng)；理性；時(shí)代性

研讀剛剛結(jié)束的2015年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出了一些嶄新的特點(diǎn)，在力求穩(wěn)妥的同時(shí)，又堅(jiān)定地邁出高考改革的步伐。在去模式化的試題回歸、增強(qiáng)文化素養(yǎng)的考查、審題立意理性化、體現(xiàn)鮮明的時(shí)代性等方面，為全國語文高考帶來若干啟示和思考。

一、關(guān)于去模式化試題的思考

試卷第8題是鑒賞晚唐詩人韓偓的詩歌《殘春旅舍》中的頷聯(lián)。原題是這樣的：“古人認(rèn)為這首詩的頷聯(lián)‘乃晚唐巧句’，請(qǐng)指出這一聯(lián)巧在哪里，并簡要賞析?！卑凑找回灥哪Ｊ交悸?，這是一道關(guān)于“巧妙”的設(shè)問，即關(guān)于詩歌手法的問題。但是如此推斷下來，卻發(fā)現(xiàn)此詩頷聯(lián)中并無突出的藝術(shù)手法，所以也就無法從這個(gè)角度入手解答。

命題人良苦用心，希望考生回歸到詩歌文本中去分析理解其真正含義。“樹頭蜂抱花須落，池面魚吹柳絮行?！敝灰忌o下心來分析詩句就會(huì)勾勒出這樣的畫面：暮春時(shí)節(jié)，寓居閩地的詩人，仰望綠暗紅稀的樹梢，蜜蜂抱著花須隨花飛落；俯觀柳絮飄墜的池水，魚兒吞吐水沫，像是吹著柳絮游玩。飛花、落絮本是殘春景物，而蜜蜂的一“抱”，魚兒的一“吹”，就平添了無窮興趣與幾分生機(jī)，故沒有半點(diǎn)傷春傷別的落寞，一掃晚唐衰颯的詩風(fēng)，故被認(rèn)為晚唐巧句。也就是說，此“巧”巧在構(gòu)思與意境中，而非簡單模式化的概念、手法上。而此題的設(shè)置也一改詩歌閱讀教學(xué)中提及“‘殘春’即是悲哀”之類的幾近僵化的備考思路，為閱讀教學(xué)回歸文本指引了方向。

試卷的第15題為語言運(yùn)用之連貫、簡明、得體的考點(diǎn)的體現(xiàn)。此類考題從2009年新課標(biāo)試卷開始一直被延用至今。但是考題形式一直都是給出一組語句，按照上下文的語義關(guān)系進(jìn)行排序。這種考查方式給考生提供的線索較多，可把握性也較強(qiáng)。但是2015年的試卷考查一改以往的形式，只以一句為切入點(diǎn)，用變化的、相近的但表達(dá)重點(diǎn)不一致的4個(gè)選項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)語句的真實(shí)理解能力。這既是對(duì)語言文字運(yùn)用能力的考查，又是對(duì)相關(guān)的思維能力的考查。

縱觀近3年的全國新課標(biāo)試卷，我們驚喜地看到：高考語文試題正在從以前的注重知識(shí)的掌握及其熟練程度的考查，努力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生文本的真實(shí)理解能力、分析能力甚至是邏輯思維能力的考查。去模式化的試題為語文教學(xué)開辟了一片嶄新的天地。教師應(yīng)該靜下心來，真正帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，以提高語文學(xué)科素養(yǎng)為依據(jù)、以提升邏輯思維為原則來打造語文課堂。

二、關(guān)于增加文化素養(yǎng)考查的思考

2015年高考語文新課標(biāo)Ⅱ卷的關(guān)于文言文的考查不再僅僅是36分，而且命題考查的核心能力也不再是“識(shí)記”這一層級(jí)的能力。而是將對(duì)文言、文化知識(shí)的考查延伸到其他文本之中，更側(cè)重“理解”和“運(yùn)用”能力。正如溫儒敏老師所說：“文言文命題的改革將不滿足于‘讀通’?！?/p>

試卷在文言文閱讀中將第5題文言文實(shí)詞題替換為文化常識(shí)題，考查學(xué)生綜合運(yùn)用古文化常識(shí)的能力。

名句名篇繼續(xù)延用2014年的情境默寫形式，注重理解和運(yùn)用能力。

最值得關(guān)注的是實(shí)用類文本閱讀中的第3題，原題為：“戴安瀾率第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。”這是一道典型的關(guān)于詩歌內(nèi)容的理解題。還有多選題E選項(xiàng)中關(guān)于“棠吉”的收復(fù)是在文本中毛澤東的詩歌中提及，而非在傳記文本中直接提出。

無論是2013年論述類文本Ⅰ卷的“老子”、Ⅱ卷的“鳳文化”，還是2014年《古代食品安全監(jiān)管述略》的論述類文本閱讀關(guān)于第2題中“行會(huì)”是否是“政府機(jī)關(guān)”這一問題的理解，恰恰都是需要用文本中引用的“古文”來解答。

應(yīng)該說，因?yàn)槲难晕钠毡楸徽J(rèn)為好“拿分”，所以現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的時(shí)間一大半都給了文言文了。高考的文言文部分若再增分值，勢必會(huì)加劇語文教學(xué)中“厚古薄今”的失衡態(tài)勢。但是，現(xiàn)代漢語汲取營養(yǎng)的殿堂恰恰就是這無比豐厚的古文。今年新課標(biāo)Ⅱ卷對(duì)文言文相關(guān)內(nèi)容考查形式的豐富，不僅因?yàn)榕c現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)多了一些文化意味，更為我們提供了明晰的教學(xué)方向——將我們從細(xì)碎的咬文嚼字文言教學(xué)中擺脫出來，依據(jù)文字——文章——文學(xué)——文化的認(rèn)知規(guī)律，煥發(fā)語言教學(xué)真正的生命力。

三、關(guān)于審題立意理性化的思考

今年試卷的材料作文在審題立意上很具開放性：為破解生命科學(xué)之謎做出巨大貢獻(xiàn)的大李，走出一條從職高生到焊接大師的“大國工匠”之路的老王，引領(lǐng)網(wǎng)友品味大千世界、博得一片贊譽(yù)的小劉，三種人生、三種職業(yè)，不同追求，各具風(fēng)采。考生可以分別從這三個(gè)人物的各自領(lǐng)域和成就入手剖析他們身上閃爍著的別具特色的時(shí)代光彩，從而詮釋時(shí)代精神。

這也就不難看出命題人的意圖：貼近生活的素材，挖掘時(shí)代的內(nèi)涵，砸碎學(xué)生思想上的桎梏，在甄別比較中理性地思考人生，激發(fā)學(xué)生的思考和共鳴，為學(xué)生提供廣闊的書寫空間。

語言是思維的呈現(xiàn)。也就是說，作文是學(xué)生通過敘述事件、闡述觀點(diǎn)等表達(dá)方式來呈現(xiàn)出自己的思想態(tài)度和思維能力的最佳方式。當(dāng)代學(xué)生由于大量使用網(wǎng)絡(luò)，思維的碎片化嚴(yán)重影響了他們的理性分析能力的發(fā)展。又由于長期以來寫作套作模式化的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、分析問題的能力?；谝陨显?，近幾年的高考作文命題，努力在引領(lǐng)學(xué)生由材料生發(fā)開去，有效結(jié)合自身的體驗(yàn)理性地思考人生、思考社會(huì)，弘揚(yáng)時(shí)代精神，建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。而這種命題意圖旨在引領(lǐng)教師在常態(tài)作文教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的理性與自由，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考力。

四、關(guān)于鮮明的時(shí)代性的思考

應(yīng)該說，2015年高考語文全國新課標(biāo)Ⅱ卷中充分洋溢著時(shí)代的氣息。實(shí)用類文本的傳主——將軍戴安瀾，讓人感受到紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭勝利70周年的濃烈氣息；4個(gè)病句選項(xiàng)分別與全民閱讀、“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”、反法西斯戰(zhàn)爭勝利紀(jì)念日等熱點(diǎn)話題相關(guān)；材料作文中更是首次將“工人”納入到“最具風(fēng)采”的范圍中，與習(xí)總書記在今年“五一”勞動(dòng)節(jié)上講勞動(dòng)光榮及在“六一”兒童節(jié)上勉勵(lì)孩子們要“熱愛勞動(dòng)”相一致。

任何學(xué)科與實(shí)際生活都有聯(lián)系，但由于語文學(xué)科的性質(zhì)具有集思想、人文、工具、文學(xué)、藝術(shù)等為一體的綜合性特點(diǎn)，它在反映現(xiàn)實(shí)生活、體現(xiàn)時(shí)代精神等方面，比其他學(xué)科更為敏感和濃烈，與生活的聯(lián)系更加密切。高考語文全國新課標(biāo)Ⅱ卷試題正是體現(xiàn)了這一鮮明的特征，引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注社會(huì)，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心天下大事。只有當(dāng)這個(gè)“時(shí)代性”與學(xué)生相契合了，語文課堂才能煥發(fā)出真正的活力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]溫儒敏.高考語文改革的走向分析及建議[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-3-18（15）.

[2]王榮生，童志斌.文言文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)通訊（B刊），2012（10）.

（責(zé)任編輯：符 潔）