顏冰冰

中學(xué)信息技術(shù)課是集知識性和技能性為一體的課程，在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識儲備、技能熟練程度和學(xué)習(xí)能力各有不同，因而教師應(yīng)對教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容和手段要做相應(yīng)調(diào)整。建設(shè)中學(xué)信息技術(shù)課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，是符合信息技術(shù)課程自身特點的。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性、靈活性，從而成為諸多信息技術(shù)課教學(xué)形式中行之有效的一種。

一、學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.對傳統(tǒng)教學(xué)的有效提升

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式是：提出概念—解釋概念—舉例說明—歸納分析。構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于擁有形象化的教學(xué)環(huán)境、智能化的信息交互、多媒體化的教材形式、多向化的協(xié)作互動、開放化的教學(xué)資源、個性化的自主學(xué)習(xí)、實時化的信息反饋、網(wǎng)絡(luò)化的資源共享。這些功能和優(yōu)勢能夠全面提升課堂教學(xué)的效率。

2.加速了師生角色的變化

學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論，該理論與傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計完全不同。其優(yōu)點是有利于充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生從被動的接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)的主體。教師在課堂教學(xué)中從知識的主宰者、傳授者或灌輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、輔導(dǎo)者或?qū)W習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)網(wǎng)站這種新型的教學(xué)模式加速了師生在課堂教學(xué)中的角色變化。

3.增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的教學(xué)模式，其功能目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力等。借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站的精心設(shè)計，采用多種方法，實施分層教學(xué)，從而較大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)等級的常規(guī)題進行學(xué)習(xí)和實踐，這是面向全體學(xué)生的基本認知教學(xué)目標(biāo)，同時也鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次、組別的題目挑戰(zhàn)，品味攀登、超越學(xué)習(xí)的樂趣。

所以，每節(jié)課打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“操作指導(dǎo)”板塊，學(xué)生都會找到基礎(chǔ)題和提高題兩個部分。基礎(chǔ)題依據(jù)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡單易做，是每個學(xué)生必須完成的。提高題是給完成速度更快、更有探究精神的孩子。提高題往往是基于下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生去主動預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、體現(xiàn)能力、增強信心。

二、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一個供學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的平臺，它不僅僅作為資料的演示資源，更重要的是它能夠讓學(xué)生利用這個網(wǎng)站進行探究學(xué)習(xí)，利用這個網(wǎng)站資源根據(jù)任務(wù)要求完成學(xué)習(xí)作品，進行知識的重組。學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專業(yè)研究人員通常在設(shè)計中把整個網(wǎng)站系統(tǒng)分為相互有聯(lián)系的系統(tǒng)管理、教學(xué)資源層、教學(xué)應(yīng)用層以及實用工具四大部分，每一部分又包含了一系列的功能模塊來實現(xiàn)系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及各模塊之間的關(guān)系。

三、基于學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)實施

在具體的信息技術(shù)課堂中，教師讓學(xué)生通過瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站、自主學(xué)習(xí)探究的過程，主要包括以下步驟。

1.導(dǎo)入主題，確定目標(biāo)

教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題。例如，教師先提出一個問題讓學(xué)生思考，學(xué)生經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)用已有的知識不能很好地解決這個問題。這時，教師就可以提出一種新的解題思路。通過這樣創(chuàng)設(shè)情境，教師就可以明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的方向。

例如，在學(xué)習(xí)Flash動畫制作過程中，教師把“元件”這個概念的講解放在制作基本動畫之后。經(jīng)過一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對Flash的制作原理有一定的了解之后，就能更好地理解“元件”的概念和好處—可重復(fù)利用、控制作品大小。

2.依靠網(wǎng)站，自主學(xué)習(xí)

教師在明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生開始利用信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上詳細的操作掌握和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過解決教師在創(chuàng)設(shè)情境時提出的問題來達到應(yīng)用的目的。在這個步驟中，教師會隨時注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對有學(xué)習(xí)困難者應(yīng)提供指導(dǎo)。

3.交流討論，解答疑難

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，肯定會出現(xiàn)很多問題需要幫助解決。教師會選擇較有代表性的問題組織討論，有效引導(dǎo)，盡量在討論交流中讓學(xué)生自己解決問題。同時，鼓勵學(xué)生充分利用主題論壇加強討論和交流。

4.自我檢測，評價反思

在線測試題庫提供了豐富的試題，學(xué)生可以通過解決與主題相關(guān)的問題來達到檢測的目的。同時，對系統(tǒng)自動提供的反饋信息進行反思和研究，以便進一步鞏固知識、修正學(xué)習(xí)方法，為今后的自主學(xué)習(xí)提供更好的學(xué)習(xí)策略。

雖然學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有很多優(yōu)越性，但不可否認，在具體的實施過程中還有很多的困難，如教師需要花費較多時間才能建立適合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，課后修改和維護網(wǎng)站也需要大量的時間。但是，利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來輔助課堂教學(xué)的效果表明，只要持之以恒給學(xué)生提供這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會逐步擺脫依賴教師示范的被動狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人。

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