顧桂花

摘要：作為學(xué)生，平時要多注意積累寫作素材，課內(nèi)認真聽取教師指導(dǎo)寫作的方法，課外要加強練筆，學(xué)會表達；作為教師，要深知“授之以魚，不如授之以漁”的道理，充分調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生有話可說，開心寫作。

關(guān)鍵詞：作文；積累；表達

在教學(xué)中，所有的語文教師都會面臨大多數(shù)學(xué)生怕寫作文、厭寫作文這一問題。學(xué)生為什么會怕寫作文？為什么有些學(xué)生的作文給人“只有骨架，沒有血肉”的感覺？究其原因有：有學(xué)生生活面相對狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少，沒話寫；沒有掌握審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法，不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕馭語言能力不高，寫不好。這其中自然有學(xué)生自身的因素，但也有教師的原因。

這幾年來，筆者結(jié)合自己作文教學(xué)的實踐，對作文教學(xué)進行了思考與總結(jié)，筆者認為要解決以上問題，讓學(xué)生在作文時有話可說，需從以下幾方面入手。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

無源之水和無本之木是沒有生命的，豐富多彩的現(xiàn)實生活是寫作豐厚的土壤。我們必須從多方面引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽、去想，從生活中捕捉靈感，變生活為寫作源泉。南宋朱熹 “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，正是強調(diào)生活對于寫作的重要作用。

要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，有事可敘，有情可抒，就必須平時多注意積累寫作素材。所以，筆者提倡讓學(xué)生多看課外書，特別是引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡特點和社會閱歷的各種書籍，包括詩歌、寓言、童話和小說等，廣泛涉獵，博學(xué)眾長。同時讓學(xué)生準(zhǔn)備一個記錄本，摘抄好詞佳句，并隨時翻看牢記于心。韓愈說“學(xué)以為耕，文以為獲”，這是說閱讀是寫作的基礎(chǔ)，沒有讀的“耕耘”，哪來寫的“收獲”。因此，筆者強調(diào)學(xué)生平時對所讀內(nèi)容不但要注意積累素材，而且還要進行熟讀精思，讓它們成為自己寫作的“源頭活水”。唐朝詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，正道出了“讀書厚積，寫作薄發(fā)”的真諦。

二、授之以魚，不如授之以漁

學(xué)生有了平時的觀察和積累，使產(chǎn)生了想表達的欲望，但不知道或不能很好地表達自己當(dāng)時的所見所聞所感，那該怎么辦呢？筆者是這樣教學(xué)生的：

1.調(diào)動感官

人們的感官有哪幾種？人們的感官有視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等。我們在生活中要充分調(diào)動自己的各種感官去感受，才能捕捉到生活中的細節(jié)。寫作時，才會有米下鍋。例如，朱自清的《春》“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著?！弊髡呦葟挠|覺角度寫春風(fēng)的和煦；然后從嗅覺角度寫春風(fēng)特有的芳香；最后從聽覺角度寫春風(fēng)吹送的悅耳的聲響。作者調(diào)動感官把無形、無味、無聲的春風(fēng)寫得有形、有味、有聲，有情有感。在實踐寫作時，筆者會布置學(xué)生們寫類似《仙人掌》這樣的實物文章。那怎樣調(diào)動感官寫仙人掌呢？如視覺可以寫仙人掌的外形；觸覺可以寫自己忍不住要去碰它，結(jié)果被它扎了一下；嗅覺可以寫它開花時發(fā)出的淡淡的清香；聽覺可以寫它吸引了蜜蜂、蝴蝶等。這樣指導(dǎo)，學(xué)生可操作性就比較強。

2.多用描寫

描寫方法有環(huán)境描寫和人物描寫。如果是寫人敘事的文章，就可以將肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等融合起來，深刻而全方位地挖掘一個人一件事的內(nèi)涵。例如，魯迅的《孔乙己》中，通過外貌、語言、動作等多方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己的性格特征。小說開頭的環(huán)境描寫賦予人物活動以特定的空間，同時又交代了故事發(fā)生的時間。在寫作實踐時，筆者會讓學(xué)生隨著文章故事情節(jié)的發(fā)展，穿插三言五句或點到為止的簡要環(huán)境描寫。通過描寫環(huán)境，交代背景、渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節(jié)發(fā)展，或映襯人物的意志、品格和形象，從而有力地突出文章的中心思想。要寫好人物，大多會綜合運用多種描寫方法。肖像描寫不求面面俱到，但要抓住主要特征，寫出其與眾不同之處；動作描寫要注意寫出人物動作的生動性，努力寫出細節(jié)，反映人物的特點；人物語言的描寫要符合人物的年齡、經(jīng)歷、身份、文化修養(yǎng)等特點，語言力求簡潔，能反映人物的特征；心理描寫要符合具體的情境，要努力寫人物細致的感情和心理變化過程，反映出人物的感受、特點。當(dāng)然，靠懂得這些方法還是不夠的，更主要的還應(yīng)不斷豐富自己的學(xué)識，積累人生的底蘊，在認真觀察生活的基礎(chǔ)上，才能靈活地駕馭各種技巧，塑造出個性鮮明的人物形象來。

3.巧用修辭

修辭手法的巧妙運用，既能使作文生動有趣，又能使作文內(nèi)容充實。例如，朱自清的《綠》，作者在這篇文章中就用了二十多個比喻。如把梅雨潭的綠比做一張極大極大的荷葉，一塊溫潤的碧玉，一塊融化了的蔚藍的天。比喻妥帖、新穎。文章還常常接連使用好幾個比喻，從不同角度顯示景物的特征。為了強調(diào)那種“平鋪著、厚積著的綠，著實可愛”，連用了少婦的裙幅、雞蛋清、溫潤的玉等幾個比喻。從視覺、感覺、觸覺等幾個方面形象地再現(xiàn)梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。這樣，用不同的事物反復(fù)比喻同一對象，就把景物的特征表現(xiàn)得淋漓盡致。在實踐寫作時，比如文章的開頭，引名句，起點高遠；作排比，造勢磅礴；趣擬人，別開生面；巧設(shè)問，發(fā)人深思；用對偶，嚴(yán)謹(jǐn)整齊；巧博喻，形象開闊。總之，巧用修辭美不勝收。

4.虛實結(jié)合

在文學(xué)作品中，實就是實寫，即對景、物、人、事的直接描寫，描寫對象直接出現(xiàn)在作品之中，走上前臺，定格亮相；而虛就是虛寫，即被表現(xiàn)的事物沒有直接出場，而是借助其他事物來烘托渲染，對象隱藏在描寫文字的背后，有時也借助想象、幻想等手段描繪出與現(xiàn)實世界截然不同的虛擬世界，構(gòu)成一種特殊的藝術(shù)境界來表情達意，起到實景描寫無法達到的以一當(dāng)十的作用。例如，朱自清的《春花圖》，“花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯(lián)想到果實，表現(xiàn)花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

三、集腋成裘，聚沙成塔

作文是觀察的發(fā)現(xiàn)，是生活的感悟，是心靈的表達，更是生命的體驗，是一種自然的傾吐。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真性情的自然顯露。教師的任務(wù)就是要讓學(xué)生將這些思想的火花迸發(fā)出來。課外練筆是學(xué)生表達真情實感的最好的舞臺，加之由于生活和學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，學(xué)生的負擔(dān)也相應(yīng)加重，而課外練筆短小隨意的特點正好適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，教師不能忽視學(xué)生課外練筆的指導(dǎo)。課外練筆不易過多，一周兩次練筆就行，也不用要求有多長，語句通順、真情實感表達清楚就行。無論是在家庭、校園還是街頭、上學(xué)途中，無論是生活中的重大事情還是心靈深處的細微感觸，無論是慷慨激昂還是抑郁悱惻，都可以隨筆記下。

每一次學(xué)生的課外練筆，教師都要及時認真去評，哪怕是一個詞、一句話用得好，也要給予學(xué)生肯定與鼓勵，從而讓學(xué)生肯練、樂寫。集腋成裘，聚沙成塔，學(xué)生有了生活的積累，動筆之時自然水到渠成。

總之，只要學(xué)生平時多注意熟讀精思，積累素材；課內(nèi)認真聽取老師指導(dǎo)方法，掌握技巧；課外加強練筆，學(xué)會表達，那么，寫作對于他們來說就是一件非常開心的事。