穆春佳（江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)　江蘇常熟　215535）

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小學(xué)體育“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)新模式初探

穆春佳
（江蘇省常熟市徐市中心小學(xué)江蘇常熟215535）

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要關(guān)注教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視知識(shí)技能的傳授，忽視能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的非智力因素。其主要原因是缺乏對(duì)學(xué)生生命的完整理解，把學(xué)生看作是抽象意義上的客體。面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)新模式，確立了全新的教育理念——關(guān)注生命，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知方面的深化與擴(kuò)展，而且深入到了學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟、情感和意志等非理性成分，使體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

體育課堂生命活力主體、和諧、發(fā)展

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.073

2011版《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)要以人為本，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從中獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，筆者在教學(xué)中力求擯棄那種傳統(tǒng)的教學(xué)框架，從更高的層次——生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，即“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，它所期掣的實(shí)踐效應(yīng)是：讓體育課堂煥發(fā)出生命的活力。

1　“主體、和諧、發(fā)展”課堂教學(xué)模式的含義和功能

所謂“主體”即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體參與能力，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，變“受我學(xué)”為“我要學(xué)”。所謂“和諧”主要是指活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性、創(chuàng)造性，營(yíng)造出良好的、平等的、和諧的師生關(guān)系。所謂“發(fā)展”就是在和諧的課堂氣氛下，學(xué)生通過(guò)主體參與，實(shí)現(xiàn)其智力、情感及其他方面的全面發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程的3個(gè)階段又有5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即：（1）創(chuàng)設(shè)情境，主體準(zhǔn)備；（2）目標(biāo)導(dǎo)向，主體調(diào)動(dòng)；（3）質(zhì)疑問(wèn)難，主參與；（4）引導(dǎo)探究，合作互動(dòng)；（5）效果檢測(cè)，充分發(fā)展。要求見(jiàn)表1。

“主體、和諧、發(fā)展”的課堂教學(xué)模式的功能與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處是實(shí)現(xiàn)了5個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：（1）從對(duì)教學(xué)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過(guò)程的關(guān)注。衡量教學(xué)效果的好壞不再只看學(xué)生獲得知識(shí)多少，而更重要通過(guò)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，灌輸與啟發(fā)的對(duì)立走向教書育人的統(tǒng)一。（2）從對(duì)知識(shí)傳授的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)χ?、情合一的關(guān)注，由知、情對(duì)立走向知情統(tǒng)一。（3）從對(duì)少數(shù)人的關(guān)注轉(zhuǎn)向所有學(xué)生（尤其是差生）的關(guān)注，即關(guān)注“優(yōu)秀”又關(guān)注“平等”的共同提高。（4）教學(xué)方向由單純的技術(shù)傳授向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人的方向轉(zhuǎn)變。（5）由以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由教師與學(xué)生的對(duì)立轉(zhuǎn)向教與學(xué)的統(tǒng)一。

表1　3個(gè)階段5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

2　“主體、和諧、發(fā)展”教學(xué)模式的實(shí)施

心理學(xué)指出，只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的需要和愿望，才會(huì)有一種推動(dòng)自己去學(xué)習(xí)的心理力量，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，在教學(xué)中筆者特別重視最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體參與欲望。

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

任何思維活動(dòng)都是從提出、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始，以解決問(wèn)題而告終，正如魯賓斯坦說(shuō)：“思維通常是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，并且從解決問(wèn)題情境為目的?！碑?dāng)問(wèn)題提出，觸發(fā)如同競(jìng)賽一樣的激勵(lì)情境時(shí)，學(xué)生往往目的特別明確，興趣非常濃厚，求知欲十分強(qiáng)烈。例如：教“象行”教材時(shí)，把“象形”動(dòng)作要領(lǐng)通過(guò)語(yǔ)言概括為一首兒歌：“我學(xué)人家走，俯撐直腿臂，身體左右移，腳可同離地”。使學(xué)生建立明確動(dòng)作概念，當(dāng)“象行”教學(xué)任務(wù)將完成的時(shí)候，可進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)研究問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生在課外閱讀中尋找答案，討論研究，并向?qū)W生介紹一點(diǎn)關(guān)于大象的有趣知識(shí)……教學(xué)中，筆者經(jīng)常聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動(dòng)、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2獲得成功體驗(yàn)，予以激勵(lì)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功，才會(huì)真正的、內(nèi)存的、高層次的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大成功。因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生，對(duì)他們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的成功，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予不同程度的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。例如：在三年級(jí)前滾翻教學(xué)中筆者改設(shè)了由易到難的四種練習(xí)：（1）有斜坡的前滾翻（要求頭后部著墊，團(tuán)身起立）；（2）正常的前滾翻（要求同第一組）；（3）有寬度限制的前滾翻（要求在第三組基礎(chǔ)上，不分腿，才有一定的遠(yuǎn)度支撐，完整滾翻）。這樣，不僅讓每個(gè)層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)都能得以相應(yīng)的發(fā)展，獲得成功的喜悅。同時(shí)，使那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生有了更大的施展空間。

2.3建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系

要建立一種民主、平等的師生關(guān)系，師生關(guān)系要將傳統(tǒng)型轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代型，首先，教師要把自己擺到學(xué)生和人格平等的位置上，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生。其次，教師要深入學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，和學(xué)生打成一片。在教學(xué)過(guò)程中，從正面引導(dǎo)學(xué)生，以表?yè)P(yáng)為主，多鼓勵(lì)、尊重、理解、寬容每一位學(xué)生。只有這樣，民主、平等、和諧的師生關(guān)系才能形成，學(xué)生才會(huì)喜歡上你的課，師生的生命力在課堂中才能得到充分發(fā)揮，課堂才會(huì)煥發(fā)出生命活力。

3“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)模式對(duì)推動(dòng)素質(zhì)教育的作用

（1）從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，此模式不僅能夠全面完成教學(xué)大綱的規(guī)定的任務(wù)，而且注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生能形成良好的心理品質(zhì)。

（2）從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，不僅強(qiáng)化了主體意識(shí)，使課堂活起來(lái)，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，變學(xué)生被動(dòng)地接受為主動(dòng)地汲取知識(shí)，而且筑建了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了課堂教學(xué)效率。

（3）從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，不僅面向全體學(xué)生，使每個(gè)智力正常的學(xué)生適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的不同水平、不同特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生找到了“最近發(fā)展區(qū)域”得以發(fā)展，因此，因材施教得到最大限度的發(fā)展與提高。

總之，在小學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施“主體、和諧、發(fā)展”的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程不再是一個(gè)機(jī)械的、程式化的、嚴(yán)密的組織形式，而且一個(gè)洋溢生命活力的動(dòng)態(tài)的生命的流動(dòng)和交融的過(guò)程。學(xué)生不再是一個(gè)個(gè)抽象的客體，而是活生生的生命主體，這對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育起到了積極作用。

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2095-2813（2015）10（c）-0073-02