王倩

【摘 要】“新思路”會(huì)帶來(lái)趣味課堂，“新思路”會(huì)帶來(lái)意外的收獲，無(wú)論何時(shí)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力讓學(xué)生喜歡課堂，都將給課堂帶來(lái)意外的驚喜與收獲，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，也將不再是一味的枯燥乏味。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 《咬文嚼字》 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0041-01

《咬文嚼字》是人教版《語(yǔ)文（必修5）》第三單元的第一篇課文，是朱光潛先生的一篇文藝評(píng)論，這樣的文章讀起來(lái)比較枯燥，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得比較難懂，不愿意認(rèn)真閱讀。

所以我想，這樣的文章采用平常的教學(xué)方式是不會(huì)有好的效果的，得換個(gè)“花樣”。既然這是朱光潛先生的文藝評(píng)論，那么就體現(xiàn)著他對(duì)具體的文藝?yán)碚搯?wèn)題的觀點(diǎn)，自然也可以理解為一份關(guān)于文藝?yán)碚搯?wèn)題的講稿，進(jìn)而也可以想象它為一份訪談節(jié)目的答問(wèn)材料。這樣想來(lái)就可以“借題發(fā)揮”了。備課時(shí)，我依據(jù)《咬文嚼字》的文章內(nèi)容，做了一份電視訪談節(jié)目的策劃書(shū)，想讓學(xué)生通過(guò)電視訪談節(jié)目的形式學(xué)習(xí)這篇文章。上課時(shí)，我在幻燈片上出示了策劃書(shū)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，做一期電視訪談節(jié)目。

節(jié)目策劃書(shū)

形式：四人為一小組。

角色組成：

主持人：朱光潛

監(jiān)制：

制片人：

材料來(lái)源：以課文為朱先生的答問(wèn)材料。

為了讓他們更加明確如何做、做什么。我還舉了簡(jiǎn)單的例子：歡迎走進(jìn)今天的文藝訪談節(jié)目《也談文藝》，本期嘉賓是著名美學(xué)家、文藝評(píng)論家朱光潛先生。

看到這個(gè)策劃書(shū)，學(xué)生特別感興趣，但是他們只想著這個(gè)新奇的形式，沒(méi)有準(zhǔn)確掌握該如何做出這期節(jié)目。所以我引導(dǎo)他們：要做出精彩的電視節(jié)目，贏得很高的收視率，我們需要先讀課文，清楚地掌握課文內(nèi)容，并由文章內(nèi)容推知主持人的問(wèn)題與朱光潛的回答，進(jìn)而想到問(wèn)題之間的銜接過(guò)渡和總結(jié)概括。

經(jīng)此指導(dǎo)，學(xué)生立刻安靜了，埋頭認(rèn)真閱讀課文，7、8分鐘后，學(xué)生又有了低低的說(shuō)話聲——他們讀完課文了。這時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)，告訴他們錄制一期電視節(jié)目，要做什么準(zhǔn)備——欄目名稱、節(jié)目流程、主持人的串詞，朱光潛先生的答問(wèn)稿（冒充朱先生必做的功課）。聽(tīng)明白了，學(xué)生就開(kāi)始準(zhǔn)備了。這次，我限定了10分鐘時(shí)間，讓學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備“現(xiàn)場(chǎng)直播”。

10分鐘后，80%的小組準(zhǔn)備就緒，我再留給他們5分鐘時(shí)間，讓他們?cè)诮M內(nèi)演練一遍，看他們都很投入，一招一式有板有眼，我暗自竊喜。

再過(guò)5分鐘，我請(qǐng)同學(xué)主動(dòng)上臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)直播所準(zhǔn)備的節(jié)目，第一組上臺(tái)的是小京組，他們的欄目名稱叫《藝術(shù)人生》，他和小潤(rùn)分別扮演主持人和朱光潛。“歡迎走進(jìn)今天的《藝術(shù)人生》特別節(jié)目，掌聲有請(qǐng)我們今天的嘉賓著名美學(xué)家、文藝評(píng)論家朱光潛先生。

主持人：朱老，您今天想跟大家談?wù)撃姆矫娴膯?wèn)題呢？

朱光潛：今天我們談?wù)勱P(guān)于“文字”的問(wèn)題，想跟大家一起來(lái)咬文嚼字。

主持人：朱老，這個(gè)“咬文嚼字”怎么理解？

朱光潛：先來(lái)舉幾個(gè)煉字的例子，郭沫若的劇本《屈原》里的例子，“你是沒(méi)有骨氣的文人”改為“你這沒(méi)有骨氣的文人”，另一文中的例子“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，經(jīng)過(guò)煉字我們發(fā)現(xiàn)，不同的文字反映不同的思想感情，前者修改恰當(dāng)，后者修改不妥，所以，咬文嚼字的實(shí)質(zhì)就是思想情感的調(diào)整。

主持人：朱老，那我們?nèi)绾巍耙慕雷帧保?/p>

朱光潛：擺脫“套板反應(yīng)”，“唯陳言之務(wù)去”，推陳出新。

主持人：說(shuō)了這么多，那我們?yōu)槭裁匆耙慕雷帧蹦?，朱老?/p>

朱光潛：運(yùn)用文字也要嚴(yán)謹(jǐn)。

主持人：好，非常感謝您今天來(lái)到我們的節(jié)目，為我們講解文字運(yùn)用的問(wèn)題。漢字文化博大精深，讓咬文嚼字成為我們的習(xí)慣，讓我們用智慧傳承漢字文化。

節(jié)目播完了，同學(xué)們報(bào)以熱烈掌聲。

我又做了總結(jié)，短短時(shí)間能理清文章思路，連貫組織語(yǔ)言，準(zhǔn)確表達(dá)，表現(xiàn)非常精彩。

接著，小志組的同學(xué)開(kāi)始了“現(xiàn)場(chǎng)直播”，他和小正分別充當(dāng)朱光潛和主持人，小正還創(chuàng)意地加入了網(wǎng)友微博提問(wèn)環(huán)節(jié)，但總體表現(xiàn)不及第一組。這時(shí)，已臨近下課時(shí)間，我又進(jìn)行了一次總結(jié)，跟同學(xué)們一起概括朱老先生想通過(guò)文章告訴我們的觀點(diǎn)，再讓學(xué)生想一想朱先生的說(shuō)法我們是否理解，是否贊同。就這樣，文章內(nèi)容分析結(jié)束。而另有思維縝密的同學(xué)對(duì)小志的微博互動(dòng)環(huán)節(jié)提出質(zhì)疑，說(shuō)這是不符合事實(shí)的，因?yàn)橹旃鉂撓壬畹臅r(shí)代是沒(méi)有微博的，而小志說(shuō)這是在模擬情境，允許虛構(gòu)，就這樣，他們自己進(jìn)行了激烈的“論戰(zhàn)”。這時(shí)，下課鈴聲響了，“熱鬧”、“嘈雜”的一節(jié)課結(jié)束了。

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生自主分析了文章的結(jié)構(gòu)，深入地理解了文章的內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)訓(xùn)練了他們的心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)能力和表演能力，讓原本枯燥難懂的文藝?yán)碚撟兂闪怂麄兏信d趣的內(nèi)容、樂(lè)于閱讀的內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最終提高了學(xué)習(xí)效率。

課后，我回想了整節(jié)課，我對(duì)整節(jié)課的效果是滿意的，并且，我從中體會(huì)到：推陳出新，改變教學(xué)方式，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，就能夠得到有趣而高效的課堂。

當(dāng)然，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，作為教師的我們不僅應(yīng)當(dāng)從“教”的視角解讀它，回答“如何教”的問(wèn)題，更要從學(xué)生“學(xué)”的視角解讀它，回答“如何學(xué)”的問(wèn)題，用學(xué)生的視角評(píng)判我們最終的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，是否有效，是否能夠被接受，能否引起學(xué)生的興趣，據(jù)此，再進(jìn)行增益刪減，那么最終的設(shè)計(jì)、實(shí)踐應(yīng)該會(huì)有令人滿意的收獲。

總之，“新思路”會(huì)帶來(lái)趣味課堂，“新思路”會(huì)帶來(lái)意外的收獲，無(wú)論何時(shí)，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，努力讓學(xué)生喜歡課堂，都將給課堂帶來(lái)意外的驚喜與收獲，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言，也將不再是一味的枯燥乏味。而同樣，類似這節(jié)課的實(shí)踐在以后的教學(xué)中也應(yīng)該得到更為廣泛的應(yīng)用。