懸念是小說增強(qiáng)其情節(jié)吸引力的基本手段，懸念設(shè)置是否得當(dāng)，是否會(huì)讓讀者從始至終讀的欲罷不能，是小說能否成功的關(guān)鍵。參透懸念，便能明悟小說的情理。

一、判斷懸念明情趣

“懸念”是小說藝術(shù)創(chuàng)作的技巧之一，它是小說家創(chuàng)作小說時(shí)親睞的技巧。我們可以從兩個(gè)方面判斷作者設(shè)置的懸念，從而體會(huì)這其中的情味。

1.問句顯而不答生懸念

在小說情節(jié)的發(fā)展中，有時(shí)作者故意提出疑問，或是借人物之口露疑，疑問顯露又不及時(shí)解答，便形成的懸念?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中，林沖聽說仇人陸謙來到滄州，并與管營密謀，心知是要加害自己。但接著，管營卻派他去看管大軍草料場(chǎng)。于是林沖心想：“卻不害我，倒與我好差使，正不知何意？”這一懷疑不無道理，也形成了懸念：他們究竟設(shè)下了什么圈套要林沖鉆？林沖可以怎么辦？當(dāng)文中的疑問激起讀者心中的種種疑惑時(shí)，正顯了作者巧設(shè)的懸念。此所謂問句顯而不答生懸念。

2.形態(tài)異于平常生疑慮

當(dāng)人或事物的存在與動(dòng)態(tài)有悖于平常的規(guī)律時(shí)，就會(huì)讓讀者感覺到不同尋常，于是便激發(fā)了讀者心中的疑問：發(fā)生了什么事呢？這便是一處懸念。

如這兩個(gè)片段：《甜甜的泥土》：“西北風(fēng)呼嘯著，殘雪在馬路上翻卷。雖已立春了，天還是很冷。她，倚著學(xué)校門口的一棵楊樹，一動(dòng)不動(dòng)，宛如一座雪雕?！薄犊滓壹骸罚骸翱滓壹菏钦局染贫╅L(zhǎng)衫的唯一的人，他身材很高大;青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕。”讀到那些，我們想的也許是“這個(gè)人是誰？她為什么如雕像一般站立在這兒”;也許是“孔乙己這樣的一個(gè)書生，他臉上的傷痕哪里來的”？

一個(gè)反常人物，一個(gè)尋常書生的反常外形……這些人物或是人物舉止都有悖于常態(tài)，因?yàn)榉闯?，疑惑便不免從心中升起。?dāng)這一團(tuán)團(tuán)的疑惑從心中升起的時(shí)候，就激起了讀者對(duì)小說情節(jié)發(fā)展你的興趣，對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注……這些懸而未決的矛盾，就是小說設(shè)置的懸念。

二、品味懸念悟理趣

懸念就是一塊心理磁鐵，它牢牢地吸引著讀者的目光，把控著讀者的心理，將讀者帶入奇峭變幻的小說情節(jié)中，引入懸念背后的緣由、內(nèi)涵，也給讀者留下充分的想象空間，余味無窮。

1.激發(fā)興趣，引起下文。好的小說就是一波三折，一個(gè)有趣的故事勾著一個(gè)故事，一個(gè)懸念套著一個(gè)懸念，環(huán)環(huán)相扣，又峰回路轉(zhuǎn)，好看耐讀?！段业氖迨逵诶铡分小翱墒敲啃瞧谌眨覀兌家鹿谡R地到海邊棧橋上去散步。那時(shí)候，只要一看見從遠(yuǎn)方回來的大海船進(jìn)口來，父親總要說他那句永不變更的話：‘唉！如果于勒在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”作者巧設(shè)疑問慢慢道來，讀者急切的想了解事情的前因后果：于勒是誰？父親為什么如此盼望他的到來？疑問指向?qū)θ宋锏奶骄?，?duì)情理的探討。懸念不僅引起下文，且作品的生動(dòng)性和吸引力便大大增強(qiáng)，讀者的閱讀的興趣便被大大的激發(fā)。

2.突顯人物，揭示主題。懸念正是利用讀者在對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注時(shí)，感受人物形象，從而體悟到文章的主題?！犊滓壹骸分械摹翱滓壹骸币唤闀?，手無縛雞之力，他傷痕哪里來的？哦，原來是偷書被丁舉人打的。應(yīng)該是實(shí)在沒錢了，他又懶又不屑于干體力活。“懸念”就是一個(gè)扣子，解扣之時(shí)，孔乙己的懶惰以及封建等級(jí)觀念對(duì)其思想的毒害便漸漸顯露出來。讀者一旦對(duì)人物對(duì)情節(jié)的發(fā)展有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索，去感受懸念背后的內(nèi)涵。同情著孔乙己悲慘的遭遇，悲哀著他愛而不爭(zhēng)的麻木，痛恨著這萬惡的封建制度。

3.渲染氣氛，震撼人心。小說層層設(shè)疑，讀者被帶到了一個(gè)漩渦中，疑慮漸濃之際，解疑便似醍醐灌頂般頓悟，震撼心靈。都德的《最后一課》中“大家都圍著告示牌，‘又出了什么事啦？”借小弗郎士的心理激發(fā)了讀者心中的疑慮。緊接著上課的氣氛發(fā)生了很大的變化?！皩W(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！贝藭r(shí)“一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。”課堂里還坐著許多本村的人。極端肅靜代替了往日的嘈雜——疑慮漸濃?！拔摇逼匠＿t到會(huì)遭到先生責(zé)罵。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。層層設(shè)疑，烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，懸念加深。如此層層設(shè)疑，反復(fù)渲染那種莊重肅穆的不尋常的氣氛，將讀者漸漸帶入這疑團(tuán)之中，當(dāng)韓麥爾先生解開謎團(tuán)，突出這是最后的一堂母語課時(shí)，一切疑慮都有了解釋。大家對(duì)母語被取代的不舍與憤恨便濃濃地暈染開來，強(qiáng)烈地震撼人心。在緊張嚴(yán)肅的氛圍中，結(jié)局定然震撼人心。

懸念迭起，我們因人物的遭遇或喜或悲，因他們性格形成的不可抗力而唏噓感嘆……我們就是這樣在不經(jīng)意間，徜徉于小說的海洋。

沈林香，教師，現(xiàn)居江蘇如東。endprint