新課程推廣以來，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、改變學(xué)習(xí)方式，真正落實新課程理念，是基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)實踐不斷努力追求的目標(biāo)。教師如何真正做好一個組織者、引導(dǎo)者的角色，如何教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會自主合作探究，提高學(xué)習(xí)、運用知識的能力，成為大家共同探究的主題。在高中語文教學(xué)中，近年來我們一直關(guān)注深圳寶安區(qū)新安中學(xué)吳泓老師的“高中語文專題研究性學(xué)習(xí)”的教改實驗，很受啟發(fā)。他突破了傳統(tǒng)教學(xué)中一本書、一篇文章、一堂課、一種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式，以文本為基礎(chǔ)，整合學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的閱讀、探究、合作學(xué)習(xí)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，通過合作探究、討論交流、專題匯報等形式多樣的活動，以一種全新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果良好。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅知道了學(xué)什么、怎么學(xué)，學(xué)習(xí)能力也得到了提高。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探究自己的學(xué)習(xí)方式和途徑?！薄皩ｎ}研究性學(xué)習(xí)”方式，不僅落實了新課程的基本理念，也為高中語文課程模塊化的設(shè)計探索出一條科學(xué)有效的教學(xué)方式;同時，它還將文本學(xué)習(xí)與各種形式的專題學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生“積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”的基本能力與基本素養(yǎng)。鑒于此，我和同仁們在教學(xué)中向吳泓老師學(xué)習(xí)，進行了一些初步的研究嘗試?！啊而欓T宴》專題研究性學(xué)習(xí)”就是我們的研究嘗試內(nèi)容之一。

一.學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

楚漢相爭，這段兩千多年前的戰(zhàn)爭歷史，盡管僅歷時四年，但它的驚心動魄、波譎云詭，留給后人無盡的思索。歷代無數(shù)文人以詩詞曲賦等不同形式抒發(fā)他們對這段歷史的思考、感受、評價甚至猜想，正是這些內(nèi)容既為我們留下了寶貴的精神財富，同時也時時刻刻吸引著我們?nèi)チ私?、重溫這段歷史，跟歷史對話，跟其中的英雄人物對話，也惹得我們常常忍不住說三道四，鑒古論今。這些內(nèi)容也以同樣的魅力深深吸引著學(xué)生。

歷史與我們今天的生活，已不僅僅是棋盤上的“楚河漢界”了。“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替?！蔽覀儜?yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面了解這段歷史，從對歷史的學(xué)習(xí)、研究、批判中，學(xué)會評價歷史，形成正確的歷史觀;同時，也必須充分認(rèn)識和評價英雄人物在歷史發(fā)展進程中的作用，借助對歷史人物的學(xué)習(xí)研究，學(xué)會評價歷史人物的方法，進一步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造學(xué)生完善的人格。因此，我們給這一專題設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1.體會《鴻門宴》緊張復(fù)雜的歷史情節(jié)、戲劇性的氛圍以及人物個性化的語言。

2.了解分析項羽和劉邦的性格特征。

3.學(xué)會以正確的歷史觀評價歷史、評價歷史人物。

二.教學(xué)過程設(shè)計與實施策略

學(xué)習(xí)時間：2014年9月25日至10月25日。

學(xué)習(xí)班級：高一（9）班。

學(xué)習(xí)方式：在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生課下自主閱讀、課堂討論交流為主。

學(xué)習(xí)資源：《史記》、網(wǎng)絡(luò)資源、教師提供部分相關(guān)材料、影視作品。

（一）閱讀《鴻門宴》——初識項羽、劉邦

這一階段用時一周。教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，了解“鴻門宴”的歷史背景，如秦末轟轟烈烈的反秦大起義，章邯、王離對六國軍隊的追剿，巨鹿之戰(zhàn)等，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，分析形勢發(fā)展趨勢，為深入理解歷史結(jié)局及人物形象打好基礎(chǔ)。接著立足教材，重點通過對文本《鴻門宴》的閱讀，認(rèn)識戰(zhàn)爭雙方陣營矛盾斗爭的尖銳性，復(fù)雜性，戲劇性;領(lǐng)會“鴻門宴”上，雙方劍拔弩張，斗智斗勇，瞬息萬變，緊張激烈的斗爭情景，并通過人物個性化的語言，分析人物的性格，初步掌握項羽、劉邦的性格特征。

（二）拓展閱讀——再識項羽和劉邦

這一階段用時一周。重點是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)資料。主要有以下幾個方面的內(nèi)容：一是閱讀《史記·項羽本紀(jì)》和《史記·高祖本紀(jì)》，通過閱讀司馬遷的歷史人物傳記，對項羽、劉邦有一個整體的認(rèn)識。二是教師提供幾份資料，如邢怒海先生的論文《試論劉邦、項羽的戰(zhàn)略政治理念之沖突》、陳耿錁先生的論文《從人物性格淺談楚漢戰(zhàn)爭劉勝項敗的原因》、樂生先生的著作《傷心楚漢》等。三是指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集閱讀關(guān)于楚漢戰(zhàn)爭及劉邦、項羽的詩文及論述，占有更多資料，并指導(dǎo)學(xué)生對掌握的資料進行整理、分析、歸納、綜合，學(xué)會獲取和使用資料的方法;鼓勵學(xué)生立足史料，積極思考，大膽置疑，敢于批判，提出自己的觀點;學(xué)習(xí)從不同的視角，以理性的思維，更加深刻的認(rèn)識這段歷史，更深入的理解項羽和劉邦這兩個人物在歷史發(fā)展過程中所起的作用。

（三）評價歷史——寫出“我心目中的項羽和劉邦”

這一階段用時一周。學(xué)習(xí)過程分三步：第一步是在前兩階段閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對這段歷史特別是項羽和劉邦兩個歷史人物有了一個相對完整和深入的認(rèn)識理解，據(jù)此教師借助話題“我心目中的項羽和劉邦”，要求學(xué)生把自己認(rèn)識理解的人物描述出來，重點是對這段歷史的認(rèn)識、對人物性格及命運的理解及評價，寫出自己的研究報告。第二步，組織研討。先組織學(xué)生分組交流、討論，組內(nèi)同學(xué)各自宣講自己的研究報告，重點是研究過程、方法及對歷史、人物的分析和評價，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，在交流中學(xué)會研究，加深認(rèn)識和理解;之后教師再組織全班同學(xué)集體討論，重點是分組匯報各組交流情況，陳述其主要觀點及各自研討過程中同學(xué)遇到的難點和疑問;最后教師就學(xué)生們的研究方法予以評價和規(guī)范性指導(dǎo)，并組織學(xué)生集體討論各自提出的疑難問題，鼓勵學(xué)生見仁見智，發(fā)表不同意見，開展辯論。第三步，結(jié)合本專題學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次關(guān)于如何評價歷史、如何看待英雄人物的歷史作用的專題討論，重點引導(dǎo)學(xué)生形成正確的辯證唯物主義歷史觀，學(xué)會辯證的評價歷史人物及其作用的方法;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識社會歷史發(fā)展規(guī)律，以主人翁的姿態(tài)，堅定信念，志存高遠，為實現(xiàn)中國夢努力學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民，樂于奉獻、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史責(zé)任感。如果學(xué)生的歷史觀還有問題，教師有必要組織一場有關(guān)辯證唯物主義歷史觀學(xué)習(xí)的專題報告會，通過講解，進一步提高學(xué)生的認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀。

（四）再現(xiàn)歷史——演出“我所理解的‘鴻門宴”

這一階段用時一周。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分組編寫各自的《鴻門宴》劇本，然后各組分配角色排演《鴻門宴》?！傍欓T宴”這一歷史事件，推動情節(jié)發(fā)展，展示人物性格最主要的因素是人物個性化的語言，所以在劇本的編寫和劇目排演時，要求學(xué)生根據(jù)自己對故事人物的理解，生動、形象的表現(xiàn)人物個性化的語言，通過個性化語言塑造人物形象。

再現(xiàn)歷史的演繹將進一步加深學(xué)生對歷史人物的理解。

三.后記

“專題研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，但在實施過程中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力有差異，所以，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，從學(xué)習(xí)專題的選擇到學(xué)習(xí)問題的設(shè)計，既要做好前期的引導(dǎo)、鋪墊，又要尊重學(xué)生的興趣和需要，這樣才能形成一個師生緊密合作、共同參與的學(xué)習(xí)共同體，也才有利于學(xué)習(xí)過程更多可能的生成。其次，學(xué)習(xí)過程中，教師必須密切關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，保證每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，對那些學(xué)習(xí)能力有差異的學(xué)生，要及時地給予指導(dǎo)和幫助。第三，學(xué)生的認(rèn)識能力畢竟有限，不可能一步達到我們理想的效果，循序漸進、步步深入的問題設(shè)計之外，問題本身設(shè)計的啟發(fā)性、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、必要學(xué)習(xí)資源的適時提供、教師必須的引導(dǎo)講解等都不可或缺。第四，不管什么教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，其終極目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從這一理念出發(fā)，我們的教學(xué)就更具有選擇性、靈活性和針對性，教學(xué)的效果也會更加明顯。

郭仁清，語文教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。