陳娟

【摘 要】學生課內(nèi)外作業(yè)，是教學工作的重要組成部分，是課堂教學的延續(xù)?！缎W語文教材教法》明確指出：“對學生的學業(yè)評價注重評價與教學相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)過程評價與結(jié)果評價并重?！北疚脑谡n程改革的背景下，結(jié)合傳統(tǒng)語文教學模式下作業(yè)批改的藝術(shù)，重新認識和探討新課程背景下小學語文作業(yè)的批改藝術(shù)，促進教學效果提升，最終實現(xiàn)學生全面和諧地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 ? ?作業(yè)批改 ? ?方法

一、對小學生作業(yè)批改的認識

（一）作業(yè)批改的界定

1.作業(yè)種類的劃分

依據(jù)學生做作業(yè)的時間來劃分作業(yè)有兩種：課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。課堂作業(yè)是指在課內(nèi)進行的，是為完成課堂教學要求服務的;家庭作業(yè)是指在課外進行的，是為了鞏固課堂學習的內(nèi)容。本文主要研究和探討小學語文“書面作業(yè)”的批改藝術(shù)。

2.作業(yè)批改的內(nèi)容

作業(yè)批改包括三個方面：一是指出或改正錯誤，即“改”;二是對作業(yè)狀況寫出批語，即“批”;三是評分。根據(jù)新課程標準中對評價的要求，我認為對作業(yè)的評價要包括對作業(yè)過程的評價、對作業(yè)速度的評價、對正確程度的評價、對作業(yè)結(jié)果的評價、對規(guī)范程度的評價、對創(chuàng)新程度的評價等一系列的多元評價。

（二）作業(yè)批改的教育功能

1.批改作業(yè)是檢查教學效果、發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題的重要手段。通過批改作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，并且可以認真分析錯誤的數(shù)量和性質(zhì)，分析其產(chǎn)生的原因，然后及時糾正，從而達到查漏補缺的效果。

2.批改作業(yè)有助于了解學生的性格特征

一個人的性格特征往往體現(xiàn)在生活的各個層面，同樣在做作業(yè)過程中也有所表現(xiàn)。例如，有的作業(yè)潦草馬虎，有的作業(yè)認真清晰。不僅說明學生對作業(yè)的態(tài)度不同，而且也反映出學生的不同性格特征。

3.批改作業(yè)可以反映出學生對教師的態(tài)度

二、新課標對作業(yè)布置、批改的新要求

1.作業(yè)批改指導思想的改革

傳統(tǒng)作業(yè)注重內(nèi)容的機械訓練，批改模式則重在體現(xiàn)作業(yè)的甄別功能。而新課程強調(diào)改變學生的學習方式，提倡自主、合作、探究，批改作業(yè)更應該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵和發(fā)展功能。所以，改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式已經(jīng)是勢在必行！

2.作業(yè)評價方式的改革

關(guān)于新課程標準中對評價的要求，針對傳統(tǒng)作業(yè)批改模式中的“僅以對錯論優(yōu)劣”的一元評價模式，我們提出了一種作業(yè)批改的多元評價模式，從而為學生全面發(fā)展及健康人格的形成奠定一個良好的基礎。

3.作業(yè)要及時批改，錯誤要及時糾正

一般來說，教師應在當天批改學生的作業(yè)，在下節(jié)課上課時或上課前就應對作業(yè)進行講評、糾正。教師批改作業(yè)一定要認真、細心，對作業(yè)的批改結(jié)果要有等級或批語，切忌一律打?qū)μ?、寫“閱”字或只寫批改日期。對于作業(yè)完成得好的學生，教師要及時表揚，對作業(yè)差的要批評指導，這樣才能引起學生對作業(yè)的重視，提高作業(yè)的質(zhì)量。及時批改、及時糾正，既有利于學生對本節(jié)課知識的理解鞏固，更有利于下節(jié)新知識的學習，使前后知識融會貫通，形成一體。

三、小學語文作業(yè)批改的幾種藝術(shù)方法

學生作業(yè)中的錯誤在所難免，關(guān)鍵是教育學生應正確對待問題，采取有效的措施，促進學生技能的形成和能力的發(fā)展。在這里我僅就書面作業(yè)的批改，談幾種方法。

（一）三個巧用

1.巧用符號，避免紅“×”

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“我們工作，就其本身的性質(zhì)的邏輯來說，是不斷關(guān)心兒童的生活，請任何時候都不要忘記：你面對的兒童是極易受到傷害、極其脆弱的心靈。”非常醒目的“×”對學生的錯誤有一定的提示作用，可又在一定程度上傷害了學生的自尊心，應巧用符號，可將“×”變?yōu)椤?？”?！?/p>

（1）“?！碧嵝?，表明錯誤。如果在作業(yè)中，學生出現(xiàn)了錯字或別字，教師可用上一個小圓圈標明，告訴學生趕快更正。

（2）“？”提醒，表明遺漏。粗心是學生作業(yè)的一種通病，他們常常會丟三落四。針對這種現(xiàn)象，教師批改時，可在遺漏處打上一個小問號，通知學生及時補救。

2.巧用“A”“☆”

獎勵優(yōu)秀生，是獎勵那些學習成績優(yōu)秀，能力發(fā)展均衡的好學生。具體表現(xiàn)在：字跡工整，書面整潔，正確率高。

鼓勵進步生，作業(yè)中的進步生，一般有以下幾種情況：一是作業(yè)正確率明顯提高，二是作業(yè)字跡明顯端正，三是兩者兼有。面對這些現(xiàn)象，教師不可無動于衷，認為他們離優(yōu)秀生還有一定的差距，而應及時抓住他們的“閃光點”，充分肯定他們的進步，給予“A☆”作為鼓勵。

（二）教師主導，互動批改

1.互批互改

即同桌先將作業(yè)相互交換，相互判斷對錯，并要求學生在錯誤之處批上記號，然后還給本人，同桌相互討論錯誤的原因，及時改正，最后教師要全面了解學生“批”和“改”的情況。這樣做不僅有利于學生增強對作業(yè)的責任心，而且能提高學生的評價能力，使教師及時而全面地掌握信息。

2.小組批改課堂作業(yè)

小組批改是按照4人一組，即前后桌組合批改。作業(yè)批改時，教師提出批改要求，由組長主持，先以某一人的作業(yè)做“示范作業(yè)”，大家逐題研究，集體批改。這一過程是明確正確答案、集體進行反思的過程。批完“示范作業(yè)”，然后逐個自批、互查。

四、結(jié)論

在新課程的實施過程中，我們應從不同視角全面地看待學生的作業(yè)，應在多角度的審視中，關(guān)注學生作業(yè)中反映出來的飛揚的個性和成功的體驗。只要老師的心中裝著學生，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，科學組織學生的作業(yè)批改，“蹲”下身去，以尊重、欣賞的心態(tài)去面對批改，你就會心存感動，愉悅身心，就會從批改的勞累走向批改的享受。