摘 要：《土木工程材料》課程是土建類專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有品種繁多、內(nèi)容龐雜、在土木工程專業(yè)上扮演重要的角色。同時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)新型授課方式的要求。因此了解該門(mén)課程在雙語(yǔ)教學(xué)教授過(guò)程中的發(fā)展概況有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：土木工程材料；授課現(xiàn)狀

1 研究意義

《土木工程材料》課程是土建類專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹各類土木工程材料的基本性質(zhì)、生產(chǎn)過(guò)程、技術(shù)性能以及實(shí)際應(yīng)用等基本知識(shí)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不僅能夠根據(jù)不同工程要求和環(huán)境條件選用合適的土木工程材料，而且能理解材料性能與工程設(shè)計(jì)參數(shù)及施工措施的相互關(guān)系，初步具備分析和解決在實(shí)際工程中出現(xiàn)有關(guān)土木工程材料方面問(wèn)題的能力?！锻聊竟こ滩牧稀芳纫獮楹罄m(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供材料學(xué)方面的基本知識(shí)，又要使學(xué)生掌握從事實(shí)際工作所必須的與材料有關(guān)的基本技能，最終為工程應(yīng)用服務(wù)。對(duì)土木工程專業(yè)的學(xué)生而言《土木工程材料》這門(mén)課程具有非常重要的地位。

《土木工程材料》是一門(mén)與工程實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科，從材料性質(zhì)到應(yīng)用都與工程實(shí)際相關(guān)。國(guó)外教材十分注重工程應(yīng)用部分，取材廣泛，內(nèi)容豐富，而我國(guó)的教材普遍缺少這方面內(nèi)容。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，我國(guó)對(duì)大學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)要求越來(lái)越高。教育部從2001年開(kāi)始倡導(dǎo)本科教育要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并于2003年將推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的要求寫(xiě)入“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”綱要。雙語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)國(guó)際化經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的中堅(jiān)人才，這些人才要能熟悉各相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)，并能以英語(yǔ)為工具進(jìn)行吸收、消化和提高發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，參與國(guó)際交流或國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。因此雙語(yǔ)教學(xué)是大學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。因而在將雙語(yǔ)教學(xué)運(yùn)用到《土木工程材料》課程的傳授中有著實(shí)際意義。

2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在《土木工程材料》課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)建設(shè)這方面，在課程的教學(xué)問(wèn)題以及課程特點(diǎn)上已有比較成熟的研究結(jié)果，通過(guò)整理，將主要的研究成果羅列如下：

2004年浙江科技學(xué)院張?jiān)粕徃苯淌谔岢?，《土木工程材料》是土木工程類專業(yè)的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，其中涉及的材料品種繁多，每種材料又包括組成、性能及其影響因素、技術(shù)要求，制備和使用方法，以及材料的質(zhì)量檢測(cè)和質(zhì)量控制方法。要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)針對(duì)不同的工程，合理選用材料，并能與后續(xù)課程密切配合，了解材料與設(shè)計(jì)參數(shù)及施工措施的相互關(guān)系。由于課程中的概念性、理論性、記憶性的內(nèi)容較多，不象其他專業(yè)課以公式推導(dǎo)、計(jì)算為主，系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)。如果不注意教學(xué)方法，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為《土木工程材料》課程枯燥乏味，內(nèi)容分散，且難掌握。面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)的工科本科技術(shù)創(chuàng)新教育，是在素質(zhì)教育的整體框架下“以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的教育，《土木工程材料》課程因其自身特殊性，亦需進(jìn)行教學(xué)方法的改革，建立創(chuàng)新理念。[1]

2006年6月，柯昌軍提出在《土木工程材料》課程的教學(xué)活動(dòng)中，采用案例教學(xué)能改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維空間得到開(kāi)拓，提高了學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況，結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)，提出解決問(wèn)題的方法，提高學(xué)生的各方面能力。提倡導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，亦即以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，建立導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。[2]

2006年6月，安明喆認(rèn)為土木工程材料課程要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，就需要對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行必要的改革。應(yīng)根據(jù)土木工程專業(yè)所面向的具體行業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)材料的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；緊緊圍繞實(shí)際工程應(yīng)用，突出材料基本性能與工程應(yīng)用特性的教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程概念與工程材料應(yīng)用能力；加強(qiáng)材料耐久性的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生“全壽命”工程設(shè)計(jì)概念與社會(huì)責(zé)任感；節(jié)約意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從課堂教學(xué)開(kāi)始。[25]

2006年8月，胡紅梅從大土木學(xué)科背景入手，分析了《土木工程材料》在土木工程專業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中的作用與地位。認(rèn)為《土木工程材料》在土木工程專業(yè)教育中，不僅充當(dāng)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，而且扮演著十分重要的角色，它的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該貫穿于土木工程專業(yè)教育的始終。[6]

2006年12月，龔平提出《土木工程材料》教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，提出只有采用多種教學(xué)形式，改革實(shí)驗(yàn)體系，建立綜合評(píng)價(jià)體系，才能取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主、思維創(chuàng)新的實(shí)用性人才的目的。[3]

2007年，劉先鋒分析了《土木工程材料》教學(xué)普遍存在的問(wèn)題，并根據(jù)目前實(shí)際情況，總結(jié)歸納演示教學(xué)法、啟發(fā)討論式教學(xué)法、比較教學(xué)法等多種教學(xué)方法在《土木工程材料》教學(xué)中的應(yīng)用。[4]

2010年，周梅根據(jù)土木工程材料課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為突破口，以能力培養(yǎng)為中心，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨的培養(yǎng)目標(biāo)。具體措施有：采用啟發(fā)式教學(xué)方法；把傳授知識(shí)與學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合；以科研促教學(xué)；改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容；開(kāi)設(shè)土木工程材料方向研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)專題。他的研究證明，改革的實(shí)踐達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程積極性及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的，課程體系逐漸完善。[15]

2010年，安明提出土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程不僅是學(xué)生今后從事土木工程設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理等工作的必要基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)及土木工程施工等后續(xù)相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)能掌握材料的基本知識(shí)，還需要在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面都有所提高。但該課程一般在大學(xué)二年級(jí)下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此階段課程的性質(zhì)正逐漸由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過(guò)渡，學(xué)生的思維方式正處于一個(gè)由被動(dòng)接受到主動(dòng)探索的轉(zhuǎn)型期。在這種背景下，如何在該課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為這需要從嵌入實(shí)踐內(nèi)容的課堂教學(xué)、基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、研究性創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)等多個(gè)方面著手進(jìn)行。[22]

2012年，王雪在《土木工程材料》教學(xué)中的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行探索，提出從以下方面進(jìn)行對(duì)教學(xué)模式的改革：充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；多利用案例分析、采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；采用組合式（模塊式）教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，建立多方位的理論基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)訓(xùn)基地；多注意學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。目的是促進(jìn)地方本科院校該課程教學(xué)水平的整體提升。[8]

在雙語(yǔ)教學(xué)的研究中，有比較成熟的針對(duì)文科方面專業(yè)的研究，對(duì)于理科專業(yè)，尤其是土木工程專業(yè)的研究相對(duì)較少，這樣的情況一方面給我們的研究提出創(chuàng)新性的要求，另一方面也為項(xiàng)目的研究提出了可行性的挑戰(zhàn)。

2008年4月，劉建明提出，為確保工科雙語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展，有必要建立科學(xué)合理的雙語(yǔ)教學(xué)模式。在分析了雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合工科教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)工科雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了探討，給出了工科雙語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)遵循基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)-專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)-雙語(yǔ)教學(xué)的順序。利用成功的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了該模式的科學(xué)性。[11]

同年，劉徽平分析了雙語(yǔ)教學(xué)這一多因素系統(tǒng)，從雙語(yǔ)教學(xué)涉及的教學(xué)目標(biāo)確定、課程選擇、教材建設(shè)、師資、教學(xué)講授方式、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)考核制度以及反饋與改進(jìn)等八個(gè)要素，談如何提高工科雙語(yǔ)教學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。[17]

2009年3月，吳小萍從“鐵路選線設(shè)計(jì)”課程的雙語(yǔ)教學(xué)出發(fā)，針對(duì)土木工程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索了“鐵路選線設(shè)計(jì)（雙語(yǔ)）”課程教學(xué)的方法，并進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，論述了雙語(yǔ)教學(xué)要側(cè)重英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫(xiě)作的教學(xué)特點(diǎn)，指出雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)專業(yè)詞匯的掌握、加強(qiáng)英語(yǔ)思維訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)獲取專業(yè)信息等幾方面的問(wèn)題。結(jié)果表明，展開(kāi)該課程的雙語(yǔ)教學(xué)是切實(shí)可行的，雙語(yǔ)教學(xué)是提高理工科大學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)以工程技術(shù)專業(yè)知識(shí)為主體的雙語(yǔ)人才打下了良好基礎(chǔ)。而這個(gè)也很好的能夠指導(dǎo)土木工程材料課程在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。[30]

針對(duì)工科學(xué)生工程素質(zhì)的提升，現(xiàn)在也沒(méi)有一套具體的方法和量化的依據(jù)，尤其探討從土木工程專業(yè)類里其中一門(mén)課程對(duì)工程素質(zhì)的提升更是沒(méi)有可循的參照，因此為研究提出了新的內(nèi)容和挑戰(zhàn)。

2004年10月，李曉光提出了在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境下，加強(qiáng)理工科大學(xué)生在工程素質(zhì)培養(yǎng)方面的意義和重要性。建立了大學(xué)四年工程素質(zhì)培養(yǎng)不斷線的理念，提出了工程素質(zhì)培養(yǎng)體系方案，從基礎(chǔ)技能培養(yǎng)、綜合技能培養(yǎng)以及工程應(yīng)用技能的培養(yǎng)三個(gè)層次進(jìn)行了初步的試點(diǎn)實(shí)踐，收到了很好的效果。[7]

2007年2月，陳哲分析目前國(guó)內(nèi)高等工程教育中工科大學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題，基于工程素質(zhì)的內(nèi)涵，闡述工程素質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)期性與主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程的教學(xué)過(guò)程在工程素質(zhì)培養(yǎng)中的重要作用，并在《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中進(jìn)行了強(qiáng)化工程素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，獲得了理想的效果。[19]

2008年4月，楊燕舞提出培養(yǎng)我國(guó)工科院校學(xué)生的工程素質(zhì)是時(shí)代的要求。分析了我國(guó)高等工科教育和國(guó)外工科教育的現(xiàn)狀，分析了培養(yǎng)工科學(xué)生工程素質(zhì)的必要性和可行性，指出培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)要循序漸進(jìn)，分層次進(jìn)行，結(jié)合國(guó)內(nèi)外實(shí)例給出了培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的途徑。[16]

2010年5月，王建根據(jù)工科院校目前大學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、企業(yè)對(duì)工科大學(xué)生的工程素質(zhì)工程能力要求，分析了當(dāng)前在校大學(xué)生工程素質(zhì)工程能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題，結(jié)合產(chǎn)品類專業(yè)的實(shí)際教學(xué)，從師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、課程設(shè)置等幾方面進(jìn)行分析，給出了提高大學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力的一些措施和方法。并認(rèn)為本科工科院校應(yīng)強(qiáng)化專業(yè)課基本實(shí)踐能力培養(yǎng)的硬件建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的工程能力培養(yǎng)，開(kāi)設(shè)與工程素質(zhì)與能力訓(xùn)練有關(guān)的課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生掌握必備的系統(tǒng)工程知識(shí)和工程方法，在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生使用工程方法的引導(dǎo)，才能提高學(xué)生工程素質(zhì)和工程能力。[9]

利用已經(jīng)研究出的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)院在課程設(shè)定上有新的方向，可以幫助老師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)知識(shí)傳授，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和知識(shí)量。

3 結(jié)論

綜上所述，具有品種繁多、內(nèi)容龐雜、在土木工程專業(yè)上扮演重要角色的《土木工程材料》課程中，結(jié)合新興雙語(yǔ)教學(xué)方法，探索如何提升學(xué)生工程素質(zhì)的成效有著重要的教學(xué)意義和現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)學(xué)生而言，在教學(xué)過(guò)程中工程素質(zhì)的提升，無(wú)疑是綜合素質(zhì)以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的提升；對(duì)老師而言，在授課中融入雙語(yǔ)教學(xué)模式，是教師知識(shí)儲(chǔ)備的體現(xiàn)，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的敬佩感和教師自身的成就感；對(duì)學(xué)校而言，這種模式的推進(jìn)可以樹(shù)立學(xué)校培育人才形象，拉近學(xué)校對(duì)內(nèi)對(duì)外合作交流的距離；對(duì)社會(huì)而言，復(fù)合型人才及有國(guó)際化工程素質(zhì)的人才的作用就不言而喻了。在教學(xué)過(guò)程中，《土木工程材料》課程內(nèi)容多而雜的性質(zhì)很好的為知識(shí)的綜合運(yùn)用提供載體。學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在教育全過(guò)程中，滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，高等工程教育的改革必須注重加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：貴陽(yáng)學(xué)院教改項(xiàng)目-201404651。

作者簡(jiǎn)介：唐薇（1988.03- ），女，研究方向：巖土體的工程性質(zhì)及應(yīng)用。