范新瑞

葉圣陶曾說：“作文是各科學習成績、各項課外活動的經驗以及平時思想品德的綜合表現。”要寫好作文需要有一定的生活積累。因此，習作教學要關注學生的生活源點，開啟學生的習作引擎。

一、結合學科課程，感受學習生活

學習是學生生活的重要組成部分，尤其在校的學習生活，是學生生活的一大亮點。只有充分讓學生發(fā)現課程的學習生活內容，才有源源不斷的習作素材。

1. 關注學科與習作的聯系。各個學科的教材都遵循著學生成長的要求，依據學科的特點編寫，所涉及的內容都對學生有極強的吸引力，能促進學生的健康發(fā)展，是學生感受最集中、最深刻的資源，更是學生習作之源。關注多學科間的資源整合，有助于拓寬習作的視野，豐富習作的內容。如，一位教師上《走近殘疾人》的品德與社會課，請一名學生到講臺前，用事先準備好的布條蒙住學生的眼睛，再讓他走回自己的座位。這名學生磕磕碰碰找不到自己的位置，其他學生哈哈大笑，甚至有兩名學生激動得沖上去攙扶他。接著，這位教師又讓全體學生解下紅領巾，背過左手，用右手系紅領巾，學生叫苦連天、丑態(tài)百出……原來，教師是讓學生體驗殘疾人生活自理的不易。這個過程不就是很好的作文素材嗎？像體育課的趣味活動、科學課中有趣的實驗、音樂課的欣賞、美術課的巧妙構畫……教師若能潛心捕捉學生在不同學科的學習生活，加以點撥指導，何愁學生習作無內容可寫！

2. 關注閱讀與習作的聯系。首先，課內閱讀是學生獲得習作知識的主要途徑。絕大多數教師在教學中，除了要求學生識字、寫字，理解重點詞句，領悟作者的寫作意圖外，還注重引導學生把一些好詞、好句以及篇章結構的知識與技巧等運用于習作中。例如：一位教師執(zhí)教人教版四年級《我喜歡的動物》習作指導課，她在引導學生明確習作目標時，安排了回顧本單元組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》的環(huán)節(jié)，讓學生通過說一說、看一看、比一比、想一想這單元組各課對小動物的演繹，體會描寫動物的寫法。通過這樣的鋪墊，多數學生能把課內習得的寫法，運用于習作中。其次，課外閱讀活動是課內閱讀的延伸、拓展和深化。教師要保證學生有充足的課外閱讀時間，有選擇地提供足夠的課外閱讀材料，讓學生多看名著、各種優(yōu)秀習作等，做到課內閱讀與課外閱讀的有機銜接。此外，還可以結合課文的亮點，推薦給學生相關的閱讀刊物;講述一些有意思的、原汁原味的人間真情;描述富有情趣的真景;讓學生學習剪輯已有的寫作素材等等，以不斷地豐富學生的習作積淀。

二、融入時代氣息，感受兒童生活

小學生受年齡限制，知識面較窄，但他們同樣有個性、有思想。更重要的是處在社會經濟和科學技術飛速發(fā)展、網絡日益發(fā)達的年代，學生的生活也會隨著時代的變遷而變化。為此，我們要針對當下學生生活的熱點，引導學生捕捉富有時代氣息的生活內容。

1. 激活學生玩得出彩。玩是孩子的天性，學生在不同環(huán)境、不同階段就會玩出不同的花樣，且玩得有滋有味。教師若能實時捕捉，那將是學生巨大的習作財富。

2. 跟進學生網絡世界。網絡是學生獲取知識的“高速車道”，教師可以利用QQ群、博客群、微信群等，掌握學生談論、玩賞的熱點，實時點撥引導。

3. 敏銳感受社會氣息。教師在獲取并搜集各方面有助于拓展學生習作視野的資料、圖片、影像時，應創(chuàng)造性地融合為多媒體課件，做到精準整合社會信息資源，給習作添彩。例如：一位教師執(zhí)教《我喜歡的動物》習作指導課，整堂課4次運用了多媒體課件，呈現在學生眼前的都是生活中人與小動物和睦相處的精彩事例。在回顧課文、體驗寫法環(huán)節(jié)，配上了滿月的小貓攀、逗花草和展示鵝的高傲、鵝的叫聲、鵝走的步態(tài)、鵝的吃相等音像場面課件;在對比激趣環(huán)節(jié)，出示描寫小兔子外形籠統的句子與詳細描寫的句子的對比課件;在欣賞下水文環(huán)節(jié)，導入擬人化的小兔子搶食視頻……這些課件的適時運用，有效地化解了學生習作的難點，讓學生體會到了學法與寫法，感悟到了習作的快樂。

三、維系能力導向，注入習作引擎

習作是學生自由傾吐、流露真情的訓練場。如何讓學生直擊生活、描寫生活，讓天真幼稚的心扉敞開，這是語文教師習作導向的難點，需費一番心思。筆者認為，應從學生習作可持續(xù)發(fā)展的角度予以關注，這樣學生習作才有原動力。

1. 激發(fā)表達欲望。大家都有這樣的體驗：課堂上，一提起作文，學生就唉聲嘆氣，害怕作文，然而，在生活中他們卻能滔滔不絕。因此，教師要精心燃起學生表達的欲望。一位教師執(zhí)教《我最愛吃的水果》寫話指導課時，端上了一大盤各種各樣的新鮮水果，有紫色的葡萄、紅色的橘子、黃色的香蕉……學生的眼球頓時被吸引住了。接著教師讓學生先用眼睛看（形狀、顏色），再用手觸摸（表面），用鼻子聞（氣味），用嘴品嘗（味道），讓學生親身感受、體驗。緊接著出示：“水果店里有？搖？搖 ?？搖的水果，有 ？搖 ？搖？搖的（ ），有 ? 的（ ），還有 ? 的（ ）。？搖？搖 ?？搖是我最愛吃的水果，它穿著？搖？搖 ?？搖的外衣，樣子 ? 的，特別像 ? ，輕輕咬上一口，哇， ? ?！弊寣W生運用句式說話。學生有觀察的基礎，有句式為依據，說話積極性高，也說得挺好。教師還可以通過“還原生活畫面”“創(chuàng)設生活激情游戲”等，激發(fā)學生把自己熟悉的生活經歷、體驗，盡情地表達出來。

2. 練寫生活日記。日記是學生個人情感世界、生活軌跡以及所見、所想忠實而自由的記錄。寫日記是習作的一種歷練。因此，教師要加強對寫日記的指導，讓學生通過日記來描繪自己精彩的所得：可以讓學生敘述自己成長的五味故事，寫出參加各種有益活動的收獲與感悟，記下閱讀或網上沖浪的感觸與頓悟……

3. 鼓勵興趣作文。愛玩是學生的天性，每學期學校都會針對育人中心目標和學生的興趣愛好，開展富有特色的活動。如：升旗活動，六一節(jié)活動，大課間活動，愛心義賣活動，各類競賽，春秋游活動……這些活動趣味橫生，深受學生的喜愛。教師要有意識地指導學生從中體驗，快樂地寫成作文。

生活是習作的舞臺。只要我們關注學生的生活，找準生活與習作的最佳匯聚點，打開學生的心扉，開啟學生的習作引擎，習作教學就能走進柳暗花明又一村的廣闊天地。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學）endprint