徐如松+傅雯俊

【編者按】自新課標(biāo)頒布以來，寫字教學(xué)得到了一定的加強(qiáng)，每天10分鐘隨堂練字也開始引起重視，但發(fā)展不平衡，也出現(xiàn)了一些片面性的做法。如何走出誤區(qū)，采用多樣化的方法，將指導(dǎo)落到實(shí)處，真正提高學(xué)生的寫字能力，還很值得研究。本專輯刊發(fā)三篇相關(guān)文章，以饗讀者，并期待進(jìn)一步促進(jìn)“10分鐘隨堂練字”的教學(xué)研究。

縱觀第一學(xué)段的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫字教學(xué)還是“濤聲依舊”，至今難以有效落實(shí)新課標(biāo)倡導(dǎo)的10分鐘隨堂練字。大多數(shù)教師都習(xí)慣于在課堂教學(xué)的課尾環(huán)節(jié)預(yù)留幾分鐘進(jìn)行寫字教學(xué)。這樣集中方便了教師的指導(dǎo)，但不易分散寫字教學(xué)的難點(diǎn)。而且很多時候，教師的講解時間過長，擠占了學(xué)生自主練字的時間。至于展評，就更沒有機(jī)會了。為了革除上述弊端，我們探索出一種“二度”寫字教學(xué)法，收到了較好的效果。所謂“二度”寫字，一是隨堂練字時間不一定集中安排在課尾，而是采取課尾和非課尾相結(jié)合的辦法，每節(jié)課安排兩次寫字;二是每次寫字，都采取“指導(dǎo)—嘗試寫一個—評價(jià)—再次寫字”的流程，在指導(dǎo)、評價(jià)和比較中提升寫字教學(xué)的效率。

一、“二度”書寫，確保時效

對于第一學(xué)段的教學(xué)而言，學(xué)生當(dāng)堂練字是重要的教學(xué)內(nèi)容之一。光說不寫或課后再寫，容易形成字形的“消化不良”，無法真正提高識字寫字教學(xué)的效率。筆者以為，10分鐘的寫字教學(xué)不一定都要機(jī)械地安排在課尾，可以在課前、課中或課尾，但應(yīng)精心設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)最佳時間，靈活安排，“兩度”寫字，每次3～5分鐘。這樣，不僅可以有效保證隨堂練字的時間，還可以提高識字寫字教學(xué)的質(zhì)量。

1. 課前寫字，鞏固復(fù)習(xí)。

“生字回生”是第一學(xué)段學(xué)生正常的心理現(xiàn)象，也是識字教學(xué)難點(diǎn)之一。認(rèn)識的字會忘記，寫過的字也會“提筆忘字”。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，遺忘的規(guī)律是先快后慢，特別是識記后48小時之內(nèi)，遺忘率高達(dá)72%，所以，隔幾小時復(fù)習(xí)和隔幾天復(fù)習(xí)效果完全不同，應(yīng)該及時復(fù)習(xí)，間隔一般不超過2天?；谶@樣的認(rèn)識，我們特別重視“課前寫字”。字詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)“字不離詞、詞不離句”，我們將課前的寫字放在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，不僅起到了復(fù)習(xí)舊知的效果，也達(dá)到了提筆練字的目的。例如，二年級下冊《恐龍的滅絕》一課，在上第二課時前，教師以這樣的練習(xí)形式導(dǎo)入：孩子們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了——

然后讓學(xué)生根據(jù)語境進(jìn)行書寫。這樣的練習(xí)不僅是對上一節(jié)課舊知的回顧，更是對上一節(jié)課學(xué)寫的“謎”“耐”“嚴(yán)”“寒”這4個生字的鞏固復(fù)習(xí)。同時，對于課標(biāo)提出的10分鐘隨堂練字的要求而言，寫字任務(wù)至少已經(jīng)完成了一半。

2. 課中寫字，形象記憶。

新課標(biāo)對識字教學(xué)提出了“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的要求。所謂“認(rèn)寫分開”，是指會認(rèn)的字和會寫的字，要求不同，要區(qū)別對待。對于會認(rèn)的字，要求見其形讀其音，即要求在課文中認(rèn)識，在別的地方也認(rèn)識。對于會寫的字，不僅要會認(rèn)、會寫，還要懂得其意思，并要在口頭和書面表達(dá)中學(xué)習(xí)運(yùn)用。從這里我們可以清楚地認(rèn)識到，識字、寫字并不是完全分離，對于教材中要求會寫的字，必然首先需要認(rèn)識這個字。如果“會寫”的字就出現(xiàn)這篇課文中，那么教師就要精心設(shè)計(jì)，將寫字指導(dǎo)巧妙地穿插在閱讀教學(xué)中，以達(dá)到兩全其美的效果。反之，脫離語境，脫離生活，孤立地、片面地識字、寫字，機(jī)械重復(fù)抄寫，就會使學(xué)生喪失識字、寫字的興趣。例如，二年級下冊《雷雨》一文中，有這樣一句話：“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。”“垂”字是本課教學(xué)的難點(diǎn)。這個字既要求“會認(rèn)”，也要求“會寫”。運(yùn)用認(rèn)寫結(jié)合就能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)。

師：孩子們，帶著自己的感受，自由讀讀句子。（生有情有味地練讀）

師：通過你的朗讀，你理解“垂下來”是什么意思了嗎？

生1：垂下來就是掉下來。

生2：垂下來就是落下來。

師：“垂下來”和“掉下來”“落下來”意思真的一樣嗎？咱們請蜘蛛來做做動作。（出示課件：蜘蛛垂下來的動畫）現(xiàn)在看清“垂下來”是怎么下來了嗎？

生3：我看到了，蜘蛛垂下來時，有一根蜘蛛的絲連著的。

師：你們觀察得真仔細(xì)！由于蜘蛛是連著絲往下墜的，所以用“垂”而不用“落”或“掉”。

師：我們仔細(xì)觀察，“垂”這個字的中間有一個長長的豎，這一豎看起來就像是小蜘蛛的絲，筆直地垂下來了。記住了這個字，我們就把它寫到我們的田字格中。記住了，中間的一豎是長長的蛛絲，寫得時候可要連起來，一筆完成，千萬不能斷。

這里，“垂”字的練寫是結(jié)合句子教學(xué)完成的，“字義”與“字形”教學(xué)一氣呵成。借助多媒體動畫，在教師的提示下，學(xué)生形象地理解了字義，并將“垂”字中間的一豎記憶為一根長長的蛛絲，還注意了在寫的時候，這一豎不可以分開來寫。這個教例表明，在語境中認(rèn)寫結(jié)合，容易收到事半功倍的效果。

3. 課尾寫字，總結(jié)規(guī)律。

針對新課標(biāo)提出的10分鐘隨堂練字，很多教師都喜歡將其安排在課尾“集中處理”。從表面上看，好像凸顯了寫字的地位，其實(shí)適得其反，因?yàn)榻?jīng)過30分鐘學(xué)習(xí)，學(xué)生已進(jìn)入相對疲勞的狀態(tài)，此時進(jìn)行寫字，其質(zhì)量可想而知。如果說課中的寫字是為了突破識字、寫字的重點(diǎn)難點(diǎn)的話，那么，“課尾寫字”的目的應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自主比較與發(fā)現(xiàn)，掌握漢字書寫的規(guī)律，遵循并運(yùn)用好規(guī)律，提高寫字教學(xué)的效率。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課中有“朵”“機(jī)”兩個生字。這兩個字都是由“幾+木”組成的，但在結(jié)構(gòu)和寫法上卻是不一樣的。在課尾寫字教學(xué)中，教師可以把這兩個生字同時出示在田字格上，讓學(xué)生自己觀察與比較，發(fā)現(xiàn)異同。

師：仔細(xì)觀察這兩個字，你發(fā)現(xiàn)了什么相同與不同的地方？

生1：我發(fā)現(xiàn)這兩個字都是由“幾+木”組成的。

生2：我發(fā)現(xiàn)朵是上下結(jié)構(gòu)，機(jī)是左右結(jié)構(gòu)。

生3：我發(fā)現(xiàn)朵的上面的“幾”沒有勾，機(jī)的右邊是個“幾”。

生4：我發(fā)現(xiàn)朵的下面是個“木”，機(jī)的左右這個“木”，捺變成了點(diǎn)。endprint

生5：我發(fā)現(xiàn)朵寫時“上小下大”，機(jī)寫時“左窄右寬”。

生6：我發(fā)現(xiàn)朵下面的“木”要寫得寬一點(diǎn)，扁一點(diǎn)。機(jī)的“木”寫得瘦長些。

這樣，經(jīng)過學(xué)生自己的觀察與比較，教師只要在筆畫上稍加引導(dǎo)，學(xué)生就會寫好這兩個字。對于這樣的寫字，學(xué)生不會覺得辛苦，更加可以喚起他們對寫字的喜歡之情，引起對漢字書寫的重視，寫出筆畫的長短、粗細(xì)、輕重，寫出字形的結(jié)構(gòu)美、章法美、氣度美。

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中可以將要求“會寫”的生字分散到每課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，寫字教學(xué)宜采取分散與集中安排相結(jié)合的形式，這樣才能分散生字教學(xué)的難點(diǎn)，要求“會寫”的每個生字不僅都能在課堂上得到練習(xí)，而且一些難寫的字，還能得到多次的指導(dǎo)和練習(xí)。從時間上講，課堂10分鐘練字也能得到很好的保障。

二、“一寫再寫”，促成精彩

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起著重要作用。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字”。而初學(xué)階段更應(yīng)注意打下良好的寫字基礎(chǔ)。10分鐘隨堂練字，教師必須合理安排教學(xué)步驟，以最大限度提高學(xué)生的注意力和參與度，提高寫字的效率。我們的做法是“一看、二寫、三對照”?！耙豢础保褪怯^察。拿到一個字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察字的間架結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆輕重。“三對照”指學(xué)生將自己寫的字與書上田字格中的范字比較、與展評的同學(xué)寫的字比較、與自己寫的前一個字比較，找出優(yōu)缺點(diǎn)，取長補(bǔ)短。所謂的“二寫”，也即“一寫再寫”。指的是隨堂練字時，每次寫字都是教師先指導(dǎo)，學(xué)生嘗試寫一個，然后教師組織展評。展評要引導(dǎo)學(xué)生圍繞指導(dǎo)時強(qiáng)調(diào)的要點(diǎn)進(jìn)行，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生再次嘗試寫一個，最后組織評價(jià)。這樣“一寫再寫”的目的，在于引導(dǎo)學(xué)生打通指導(dǎo)和評價(jià)的聯(lián)系，看到自己的進(jìn)步，提升寫好字的信心。

1. 觀察感悟，首次臨寫。

觀察是寫好字的第一步，沒有細(xì)致入微的觀察，就不可能把字寫好。對于第一學(xué)段學(xué)生來說，教師在指導(dǎo)書寫時尤其要細(xì)致入微地指導(dǎo)。這一筆有什么特點(diǎn)，那一筆筆順如何，每一筆在田字格中的位置等，都要指導(dǎo)到位。我們在指導(dǎo)學(xué)生寫字的時候，把每個字的三個主要筆畫的寫法注意點(diǎn)分別歸納編成一首五絕或七絕兒歌，朗朗上口，便于學(xué)生關(guān)注與記憶，收到較好的效果。例如，一年級上冊《雨點(diǎn)兒》一課中的“方”字，在教學(xué)時，我們先讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)，然后把學(xué)生說的重點(diǎn)歸納成一首七絕兒歌，便于學(xué)生抓特點(diǎn)、找規(guī)律、記字形。

點(diǎn)鉤對準(zhǔn)豎中線，

長橫舒展略上斜。

橫折稍斜向右下，

姿勢正確方寫好。

在教師范寫后，學(xué)生進(jìn)行第一次落筆臨寫。寫字時應(yīng)營造安靜、輕松的書寫氛圍。教師巡視學(xué)生寫字情況，對于所發(fā)現(xiàn)的問題，宜用適當(dāng)?shù)氖謩葸M(jìn)行提醒，如輕輕按按腰、扶扶頭等。尤其要注意提醒學(xué)生寫字的正確姿勢，著眼于培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字習(xí)慣。

2. 比較評價(jià)，揚(yáng)長避短。

10分鐘的隨堂練字過程，既是學(xué)生獨(dú)立領(lǐng)悟、練寫的過程，也是師生、生生之間互動比較評價(jià)的過程。通過“一寫—比較評價(jià)—再寫—比較評價(jià)”這樣一個過程，采取“自評、互評”等形式，汲取別人的長處，正視自己的不足。比較、評價(jià)的依據(jù)，就是指導(dǎo)寫字時歸納出來的“兒歌”，可以說，“兒歌”既是學(xué)生觀察的結(jié)果，也是自己寫字的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，“二度”寫字教學(xué)法，既可以保證10分鐘隨堂練字的時間，也有助于分散寫字的難點(diǎn)，讓學(xué)生在評價(jià)和比較中提高識字寫字的能力，是一種行之有效的好方法，大家不妨一試。

（作者單位：浙江省嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心 浙江省嘉興市秀洲區(qū)洪合鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint