毛姣艷

摘要：當(dāng)前，微課已成為引領(lǐng)我國(guó)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。從微課的界定入手，分析其內(nèi)涵特征，闡述微課建設(shè)的重要意義，分析高職院校微課資源建設(shè)存在的問(wèn)題，為后續(xù)探索微課建設(shè)基本策略與操作方法奠定基礎(chǔ)，為高職院校建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供思路，以此促進(jìn)高職院校課程建設(shè)與改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；微課；信息化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）17015702

0引言

在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)不斷變革創(chuàng)新的信息時(shí)代，我國(guó)教育伴隨著通信手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、社交媒體等技術(shù)發(fā)展步入信息化高速發(fā)展時(shí)代，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是在國(guó)家地區(qū)的宏觀層面、學(xué)校組織的中觀層面，還是學(xué)習(xí)者的個(gè)體層面，均朝著追求智慧卓越的方向發(fā)展，以碎片化學(xué)習(xí)為特征的微學(xué)習(xí)模式風(fēng)靡全球，微課應(yīng)運(yùn)而生。在微課的應(yīng)用過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討熱點(diǎn)集中在如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

1微課的界定

如今，以在線視頻為主要表現(xiàn)形式的微課，迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，并成為當(dāng)前教育信息化領(lǐng)域最熱的話題及最重要的教育資源建設(shè)與應(yīng)用活動(dòng)。關(guān)于“微課”的形式，最早可追溯至美國(guó)的Mc Grew教授創(chuàng)立的60秒課程，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，他為普通民眾普及有機(jī)化學(xué)方面的常識(shí)，主張學(xué)習(xí)者利用舞會(huì)、搭乘交通工具、乘坐電梯等碎片時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。隨后，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose于2008年明確指出使用微講座授課，并配合作業(yè)與討論，與使用傳統(tǒng)課時(shí)進(jìn)行授課的教學(xué)效果是相當(dāng)?shù)?，David Penrose本人被學(xué)習(xí)者稱(chēng)為“一分鐘教授”?，F(xiàn)在，教育界普遍認(rèn)為David Penrose提出的微講座輔以作業(yè)和討論模式是微課的核心內(nèi)涵。

在我國(guó)，微課概念由廣東省佛山市胡鐵生老師最早提出，并在佛山市的中小學(xué)基礎(chǔ)教育中廣泛實(shí)踐。胡鐵生老師基于基礎(chǔ)教育的視角將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。隨后他更加詳細(xì)地從資源構(gòu)成、課程載體、運(yùn)行方式、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式這五個(gè)維度來(lái)界定微課，并創(chuàng)造性地提出微課的“6+1”應(yīng)用模式，微教案、微課件、微練習(xí)構(gòu)成靜態(tài)技術(shù)型資源，圍繞著微視頻核心所開(kāi)展的微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋是動(dòng)態(tài)智慧型資源。近年來(lái)，全國(guó)各級(jí)各類(lèi)院校如火如荼地開(kāi)展微課作品征集、競(jìng)賽評(píng)選、教學(xué)大賽，應(yīng)用推廣等活動(dòng)，結(jié)合各區(qū)域參賽作品來(lái)看，筆者認(rèn)為，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課下的定義更符合高職教育特點(diǎn)：以微視頻為主要載體和呈現(xiàn)方式的、基于網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的、不受時(shí)空限制的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程資源。

盡管關(guān)于微課概念的表述不盡相同，但是關(guān)于微課的內(nèi)涵特征都達(dá)成了以下共識(shí)：一是微課的表現(xiàn)形式以微視頻的制作為關(guān)鍵核心，形式短??；二是微課的內(nèi)容圍繞具體學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，內(nèi)容精悍。

2高職教育微課建設(shè)的意義

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)”。而微課正是職業(yè)教育信息化的有力實(shí)踐，相關(guān)的政策又為微課的建設(shè)與推廣應(yīng)用提供了強(qiáng)有力的支撐，可以說(shuō)，微課不光是一種新型教學(xué)資源，更是一種教學(xué)改革的助推器，微課建設(shè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師的教學(xué)策略，學(xué)校的教學(xué)創(chuàng)新，國(guó)家的教育發(fā)展都具有重要意義。

對(duì)學(xué)生而言，微課濃縮提煉了大量有關(guān)學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的視頻材料，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑；借助新穎的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，體會(huì)技能要領(lǐng)；借助移動(dòng)電子設(shè)備的學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生可以利用零碎的時(shí)間自主學(xué)習(xí)碎片化的知識(shí)，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和途徑；利用微課不受時(shí)空限制的點(diǎn)播方式，滿足學(xué)生現(xiàn)代快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活與多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。

對(duì)教師而言，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與推廣應(yīng)用豐富了常規(guī)的教學(xué)手段與方法，促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力的全面提高。在微課的設(shè)計(jì)與制作過(guò)程當(dāng)中，教師不斷思考與改進(jìn)教學(xué)中的不足，整個(gè)微課制作過(guò)程就是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉與完善過(guò)程，除了參與微課制作的教師，在微課推廣應(yīng)用的過(guò)程中，教學(xué)研討方式從傳統(tǒng)聽(tīng)課到微課的觀摩學(xué)習(xí)，有助于更多的教師掌握全新的教學(xué)手段。

對(duì)高職院校而言，微課的蓬勃發(fā)展必將推動(dòng)學(xué)校教學(xué)改革和課程建設(shè)的深化發(fā)展。《中國(guó)高校微課報(bào)告》指出，開(kāi)放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力和影響力。

對(duì)國(guó)家而言，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，而微課正有力地推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育信息化的發(fā)展與現(xiàn)代化教育資源的建設(shè)。

3高職院校微課建設(shè)存在的問(wèn)題

3.1微課建設(shè)目的不明確

自2011年起，全國(guó)范圍內(nèi)掀起大規(guī)模微課制作熱潮，各類(lèi)微課制作比賽層出不窮，這其中影響較大的包括教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國(guó)高校微課教學(xué)比賽”，教育部教育信息管理中心主辦的“中國(guó)微課大賽”以及由全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心與中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)教學(xué)研究與資源建設(shè)委員會(huì)聯(lián)合舉辦的“第二屆全國(guó)高校（高職高專(zhuān)）微課教學(xué)比賽”。如今，全國(guó)或者地方性微課制作比賽吸引了越來(lái)越多的教師參加，部分教師制作微課的驅(qū)動(dòng)因素為評(píng)獎(jiǎng)或職稱(chēng)晉級(jí)，學(xué)校出于提升教學(xué)形象的需要鼓勵(lì)教師制作微課、參與比賽，組織部門(mén)以點(diǎn)擊量作為微課海選與評(píng)獎(jiǎng)依據(jù)。按照現(xiàn)在微課的蓬勃發(fā)展勢(shì)頭，大部分參與微課建設(shè)的單位在實(shí)踐中并不明確微課建設(shè)的真正目的與意義。筆者認(rèn)為，微課首要的受眾群體是學(xué)生，微課制作的目的是以碎片化知識(shí)點(diǎn)支撐學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但現(xiàn)實(shí)的狀況是教師花費(fèi)心血制作的微課只為吸引評(píng)委的眼球，同行的點(diǎn)贊，真正的觀眾學(xué)生卻很少觀看。

3.2前期設(shè)計(jì)問(wèn)題

微課資源的最大特點(diǎn)是“微”，“微”字要求其承載的知識(shí)內(nèi)容更明確具體，傳達(dá)更高效，針對(duì)性更強(qiáng)。究竟什么樣的課程適合制作微課，選取哪些內(nèi)容做成微課？事實(shí)上，微課主要解決的是教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這就需要教師在微課設(shè)計(jì)以及腳本撰寫(xiě)上精心安排。微課的設(shè)計(jì)者大多為一線教師，他們?cè)谶x題與設(shè)計(jì)方面存在著諸多問(wèn)題，首先，每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)眾多，如何切割與碎片化內(nèi)容體系直接影響后續(xù)的微課制作；其次，微課制作重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，學(xué)生普遍缺乏興趣；再次，絕大多數(shù)教師忽視微課制作前的腳本設(shè)計(jì)工作，而是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)錄制微課視頻，而如果微課在流程設(shè)計(jì)上不能有效地引導(dǎo)教學(xué)，就喪失了微課制作的真正意義。

3.3中期制作問(wèn)題

目前微課的表現(xiàn)方式以及制作途徑日趨多元化，高職教師根據(jù)各自的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)風(fēng)格可采取多元化的手段，基本的方法包括使用攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行錄制、利用屏幕錄像工具對(duì)講解內(nèi)容以及操作步驟進(jìn)行同步錄屏、利用視頻制作軟件來(lái)設(shè)計(jì)制作微課等等，不管采用何種方法，困擾微課制作者的首要問(wèn)題就是信息化手段與技術(shù)的應(yīng)用。由于微課是一種以“微視頻”為主要呈現(xiàn)方式的網(wǎng)絡(luò)課程，所以視頻的質(zhì)量直接決定微課的生命力，因此，視頻制作中的字幕提示，畫(huà)面銜接、音效處理等技術(shù)手段對(duì)微課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。從微課比賽的作品來(lái)看，有不少微課作品畫(huà)面模糊，聲音嘈雜，整體效果較差，難以吸引學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

3.4后期應(yīng)用問(wèn)題

在歷年的比賽中，可以從眾多的參賽作品中選出不少優(yōu)秀作品，但是絕大多數(shù)高職院校及相關(guān)教育管理部門(mén)沒(méi)有建立多功能微課應(yīng)用平臺(tái)，沒(méi)有將“微”設(shè)計(jì)、“微”課件、“微”互動(dòng)、“微”練習(xí)與“微”反饋進(jìn)行有效整合，最大限度的利用微教學(xué)的開(kāi)放性與延展性，更無(wú)法對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行及時(shí)更新。在微課應(yīng)用缺乏教學(xué)互動(dòng)機(jī)制與評(píng)估等在線支持的情況下，微課應(yīng)用的方式也較為單一，絕大多數(shù)高職教師都是通過(guò)視頻的點(diǎn)播、下載、觀看來(lái)使用微課，可以說(shuō)，教師霸占了學(xué)生微課使用者主體的地位，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作學(xué)習(xí)。另外，高職院校教學(xué)管理方面對(duì)微課推廣應(yīng)用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏強(qiáng)有力的教學(xué)行政力量推進(jìn)微課教學(xué)普及，使得現(xiàn)階段微課應(yīng)用有著較大的隨意性。

4結(jié)語(yǔ)

微課建設(shè)既給高職院校教學(xué)模式的改革提出了挑戰(zhàn)，也為高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新要求。高職院校應(yīng)當(dāng)把教師的微課建設(shè)研討與學(xué)生的微課學(xué)習(xí)納入學(xué)校教學(xué)管理的整體規(guī)劃中，這樣，微課教學(xué)才會(huì)為高職教育注入新鮮活力與發(fā)展動(dòng)力。

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