唐瑞芹

摘要：審計(jì)學(xué)是理論性與實(shí)踐性極強(qiáng)的一門(mén)課程，傳統(tǒng)的理論講授式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)審計(jì)學(xué)教學(xué)要求，應(yīng)嘗試采用案例法對(duì)審計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。在闡述案例教學(xué)法內(nèi)涵和對(duì)于審計(jì)學(xué)課程意義的基礎(chǔ)上，分析了案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后根據(jù)存在的問(wèn)題提出審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)、改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生考核形式以及提升老師的教學(xué)能力等建議。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；審計(jì)學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）17015502

審計(jì)學(xué)課程是會(huì)計(jì)類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其重要性毋庸置疑。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著老師難教、學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。究其原因，除了審計(jì)學(xué)課程自身的特殊性（理論性與實(shí)踐性并重）之外，最根本的原因在于教學(xué)方法的滯后性。傳統(tǒng)的理論講授式的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)審計(jì)教學(xué)的需要，需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，應(yīng)當(dāng)引入案例教學(xué)法，將理論知識(shí)與審計(jì)案例相結(jié)合。

1案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法，顧名思義是指在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用各種形式的案例進(jìn)行教學(xué)。具體而言是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容、通過(guò)老師設(shè)置案例、學(xué)生分析、談?wù)摪咐?，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力目的的一種互動(dòng)式教學(xué)模式。它不同于傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，在教學(xué)主體上，打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中老師的單一主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生兩個(gè)主體；在授課方式上，強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生雙向交流的聯(lián)動(dòng)機(jī)制；而在授課教材上，則使用具有特定情境的實(shí)例，并不斷擴(kuò)充其內(nèi)容。

2案例教學(xué)法運(yùn)用于審計(jì)教學(xué)的意義

2.1將理論聯(lián)系實(shí)際，推動(dòng)審計(jì)教學(xué)方法的改革

審計(jì)學(xué)課程大體包括三部分，分別是審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、審計(jì)基本理論與基本方法和審計(jì)實(shí)務(wù)。其中，審計(jì)理論是抽象的，而審計(jì)實(shí)務(wù)是復(fù)雜的。對(duì)于理論與實(shí)踐并重、抽象與復(fù)雜并行的審計(jì)學(xué)，僅僅依靠理論講授是沒(méi)辦法讓學(xué)生真正理解和掌握審計(jì)內(nèi)容的。而案例教學(xué)法則通過(guò)具體案例，將審計(jì)理論與具體實(shí)務(wù)相結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考問(wèn)題，從而自主的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。從而推動(dòng)教學(xué)方法的變革。

2.2對(duì)于學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合能力

興趣是最好的老師。從教育心理學(xué)的角度而言，學(xué)習(xí)興趣是人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是能夠推動(dòng)人求知的內(nèi)在力量。對(duì)于審計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，如果學(xué)生對(duì)其有興趣，將會(huì)持續(xù)地鉆研它、從而提高學(xué)習(xí)效果。在案例教學(xué)法下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主體，而不再是傳統(tǒng)講授教學(xué)法下知識(shí)的被動(dòng)接收者。在審計(jì)案例中，學(xué)生將以審計(jì)人員的身份身臨其境的接觸審計(jì)工作。促進(jìn)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)接收為主動(dòng)獲取，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

與此同時(shí)，案例教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中，以個(gè)人獨(dú)立思考和分組討論為主。在個(gè)人獨(dú)立思考的過(guò)程中，通過(guò)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)推導(dǎo)未知，獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題從而解決問(wèn)題這一過(guò)程就是個(gè)人綜合能力提升的過(guò)程；在分組討論的過(guò)程中，學(xué)生的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力在潛移默化中得到提升，以及在小組中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神也得以體現(xiàn)。除此之外，案例并無(wú)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。如此一來(lái)就極大啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2.3對(duì)于老師，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

案例教學(xué)法中老師是主導(dǎo)，老師負(fù)責(zé)選取合適的案例以供學(xué)生們進(jìn)行分析討論。因此，審計(jì)老師素質(zhì)的高低成為案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵。一方面，老師為了尋找到適合的案例，必定要閱讀大量與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，以及運(yùn)用新媒體搜集大量的案例，然后根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行整理加工。在這個(gè)過(guò)程中老師的教學(xué)能力和科研能力將得到提高。另一方面，案例在課堂實(shí)施過(guò)程中，對(duì)老師的課堂管理能力提出了挑戰(zhàn)。老師需要很好的把控課堂討論的進(jìn)程和節(jié)奏，這樣將提升老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3審計(jì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1審計(jì)案例的選擇與設(shè)計(jì)問(wèn)題

3.1.1審計(jì)案例不易獲取

在審計(jì)教學(xué)中所使用的案例，既要符合審計(jì)教學(xué)目標(biāo)、又要適合學(xué)生的認(rèn)知水平。當(dāng)前市場(chǎng)上公開(kāi)出版的審計(jì)案例教材，一方面有些案例存在滯后性，與實(shí)際的審計(jì)工作存在較大差距；另一方面有些案例選取國(guó)外公司作為背景材料，脫離我國(guó)的審計(jì)環(huán)境。如此很難滿(mǎn)足審計(jì)案例教學(xué)的需要，缺乏合適的審計(jì)案例教材，導(dǎo)致審計(jì)案例不易獲取。

3.1.2案例設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)

由于基礎(chǔ)的審計(jì)案例獲取困難，那么在案例基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)很難與真實(shí)的審計(jì)實(shí)務(wù)一致。使用這樣的案例進(jìn)行教學(xué)，很可能適得其反，這背離了審計(jì)案例教學(xué)的目的。

3.2教學(xué)形式與案例實(shí)施問(wèn)題

3.2.1教學(xué)形式相對(duì)單一性和極端化

采用案例法進(jìn)行審計(jì)教學(xué)，有一部分老師還是運(yùn)用以前的理論講授式方法講解審計(jì)案例；還有一部分老師就完全放開(kāi)，僅讓學(xué)生分析討論案例，從純理論講授的極端走向另一個(gè)極端。這兩種教學(xué)形式都不是案例教學(xué)法的正確教學(xué)形式。審計(jì)案例教學(xué)法并不是單純的審計(jì)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)是案例教學(xué)中貫穿審計(jì)理論的講授；審計(jì)理論的講授也并非講解理論知識(shí)，當(dāng)中是可以穿插案例的。案例教學(xué)和理論講授應(yīng)該是相互融合的。形成你中有我，我中有你。在實(shí)踐中存在脫節(jié)的現(xiàn)象，因此教學(xué)形式還有待改進(jìn)。

3.2.2案例教學(xué)組織實(shí)施的混亂

案例在實(shí)施的過(guò)程中，從課前到課中再到課后，老師作為引導(dǎo)者全程都要進(jìn)行把控。學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)全程積極主動(dòng)的態(tài)度參與案例分析討論。在實(shí)際應(yīng)用中，老師和學(xué)生都存在課前準(zhǔn)備不足，課中無(wú)法順利進(jìn)行案例分析，課后無(wú)反饋的尷尬混亂局面。

3.3案例教學(xué)的教師素質(zhì)問(wèn)題

制約審計(jì)案例教學(xué)質(zhì)量的瓶頸之一就是教師素質(zhì)參差不齊。高校的審計(jì)專(zhuān)業(yè)教師絕大多數(shù)是從校門(mén)到校門(mén)的成長(zhǎng)模式，完全沒(méi)有審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和解決實(shí)際審計(jì)問(wèn)題的能力。因此依靠這樣的老師去進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，必定功底不足而影響教學(xué)質(zhì)量和效果。

4完善審計(jì)案例教學(xué)的對(duì)策

針對(duì)審計(jì)案例教學(xué)中存在的以上問(wèn)題，可以考慮從三方面來(lái)完善案例法進(jìn)行審計(jì)教學(xué)：

4.1建立審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)

審計(jì)案例作為案例教學(xué)法的內(nèi)容，它的質(zhì)量直接影響教學(xué)的質(zhì)量，因此為了保證教學(xué)的效率和效果，必須建立高質(zhì)量的審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)。具體來(lái)說(shuō)，案例庫(kù)中的案例應(yīng)該按照教學(xué)要求和教學(xué)目的的需要，通過(guò)多種不同途徑搜集、整理具有影響力的典型案例。包括可以中書(shū)籍、報(bào)刊、雜志和互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。在案例的加工梳理過(guò)程中，要將審計(jì)理論與案例實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，還可加入一些虛擬條件模擬案例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生的思維。

4.2改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生考核形式

在案例教學(xué)法下，教學(xué)方式應(yīng)該更加多樣化。在實(shí)際操作中，應(yīng)該綜合考慮教學(xué)目的和要求、授課的對(duì)象、課時(shí)安排等因素，將案例教學(xué)法分為課上老師理論知識(shí)的講解、學(xué)生對(duì)案例的分析討論，課下的練習(xí)總結(jié)反饋等形式。

另外，學(xué)生成為課堂主體之后，只有學(xué)生積極參與案例分析討論才能實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)法的目的。為了增強(qiáng)學(xué)生的積極性和參與度，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的期末筆試成績(jī)占絕對(duì)比重的考核方式。在具體實(shí)施過(guò)程中，可以加大平時(shí)成績(jī)的比重，平時(shí)成績(jī)包括課上積極參與討論和課后案例分析等，如此來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與到案例教學(xué)中來(lái)。

4.3提升老師的教學(xué)能力

審計(jì)老師要能夠較好的運(yùn)用案例法教學(xué)審計(jì)教學(xué)，需要提升兩方面的能力，一是審計(jì)專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐能力；二是課堂教學(xué)的組織把控能力。二者缺一不可，前者是基礎(chǔ)，后者是有力保障。提升老師的專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)能力，除了老師自身加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累之外，學(xué)校也要鼓勵(lì)“走出去”，多多參與校外的培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力；而提升課堂教學(xué)的組織能力，就需要多與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行溝通交流，并且多進(jìn)行課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，汲取課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，案例教學(xué)法有助于審計(jì)課程學(xué)習(xí)方法的改革、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和老師綜合素質(zhì)的提升。但在實(shí)施過(guò)程中，存在著審計(jì)案例不以獲取、教學(xué)形式單一與案例實(shí)施混亂、以及教師素質(zhì)參差不齊等問(wèn)題。相應(yīng)地，需要建立審計(jì)案例教學(xué)庫(kù)、改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生考核形式以及提升老師的教學(xué)能力等途徑，通過(guò)老師、學(xué)生和學(xué)校共同的努力來(lái)推進(jìn)案例法在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用。

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