李慧

【摘 要】人本主義心理學強調學生在學習中的主體地位，“以學生為中心”要求對外漢語教師在初級漢語課堂中要更加關注學生在真實的語言活動中實現(xiàn)真實的語言交際，因此，恰到好處的課堂活動成為課堂教學中最為有效的選擇。然而，課堂活動的實際情況有時并不像人們想象的那樣理想，“為了活動而活動”的現(xiàn)象屢見不鮮。因此，科學的理論指導對初級漢語課堂活動的展開十分必要。作為第二語言習得領域研究中論述最全面、影響最大的理論，克拉申二語習得理論中的“輸入假說”和“情感過濾假說”可以為該問題提供理論支撐。本文以克拉申的這兩個假說為切入點，闡釋了初級漢語課堂活動中科學有效的實現(xiàn)途徑。

【關鍵詞】輸入假說 ? ? 情感過濾假說 ? ? 初級漢語 ? ? 課堂活動

一、引言

克拉申通過對二語習得過程的分析與認識系統(tǒng)提出了二語習得假說理論。該理論由習得語學習假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說五部分構成，統(tǒng)稱為“輸入假說”理論。本文就以“輸入假說”和“情感過濾假說”為理論支撐，具體探討在初級對外漢語教學中課堂活動如何安排才能充分調動學習者的積極性，體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則，同時又保證課堂活動達到交際的根本目的，從內因外因兩個方面看克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語課堂活動中的運用。

二、“輸入假說”概述

克拉申“輸入假說”的提出源于兒童習得語言的啟發(fā)?？死暾J為學習者學習第二語言應該像小孩子掌握母語一樣，是一種在自然的語言環(huán)境中通過大量的語料輸入才能掌握。在二語習得初期，學習者由于處于零基礎階段，對目的語掌握得很少，只有大量輸入目的語材料，通過一定時間的積累，學習者才會慢慢地掌握目的語，就像小孩習得自己的第一語言一樣。在語言的輸入上，克拉申強調語言的輸入必須是可理解的輸入，如果教師輸入的語言學生根本不能理解，學生就會產生困惑，二語學習的積極性就會被大大挫傷，那么第二語言教學也就無從談起。所以克拉申的“輸入假說”涉及兩個方面：輸入的質和量。只有二者兼顧，語言的輸入才具有有效性。

根據克拉申的輸入假說理論，有效的語言輸入應具備以下四個特點：可理解性、趣味性和相互關聯(lián)性、非語法程序安排、足夠的高于學習者語言水平的輸入量。

三、“情感過濾假說”概述

克拉申認為僅有足夠的可理解輸入對二語習得是不夠的。因為輸入只是教師的客體行為，屬于習得的客觀因素，學習者才是學習的主體，是二語習得的主觀因素，在處理好客觀因素輸入的同時，還需要關注學習者本身的主觀因素。克拉申認為第二語言學習者并沒有完全吸收接受語言信息輸入，有時即使是最容易的、已經理解的輸入也不能被百分之百地吸收。這是因為人類的情感對語言的輸入存在一種堵塞現(xiàn)象，這種情感對輸入的信息起到了類似于網的過濾作用，這種現(xiàn)象被克拉申稱為“情感過濾”。這種情感過濾現(xiàn)象在不同的語言學習者身上有著不同程度的體現(xiàn)。這就是為什么面對同質同量的語言輸入，不同的語言學習者的學習速度和學習效率會有所不同。如果學習者的情感過濾程度高，面對語言輸入產生的阻礙就越大;反之，如果情感過濾程度低，學習者面對語言輸入產生的阻礙就越小，獲得的有效語言輸入就越多。

克拉申認為導致學習者二語習得障礙的情感因素主要有三種：動機（motivation）、自信心（self-confidence）和焦慮（anxiety）。

四、“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語課堂活動中的運用

要想實現(xiàn)對外漢語課堂活動的有效性，從克拉申“輸入假說”和“情感過濾假說”中我們可以獲得一些啟示。下面筆者以初級漢語課堂活動為例，具體談一談克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”在課堂活動中的運用以及給予我們的一些教學啟示，以期使我們的漢語課堂活動真正做到“在活動中學”，達到培養(yǎng)漢語學習者漢語語言交際能力的目標。

1.教師的講解要做到可理解性輸入

在初級漢語課堂活動中，教師作為活動的導演，應做到使自己的課堂用語具有可理解性。在課堂活動時，教師不能使用同學們沒有學過的語言點，否則就會使活動的指令失去效用，這一點在初級漢語課堂活動中顯得尤其重要。在初級漢語課堂活動中，教師要充分利用肢體語言、圖示等非語言手段來輔助自己漢語課堂活動的展開，避免冒生詞，確保自己的語言輸入都是可理解性輸入。例如在講《快樂漢語》中《星期》這一課時，在安排課堂活動時最好利用“日歷”這種教具來引入“星期”這一時間概念，力求用具象的事物來講解抽象的內容，否則學生根本搞不懂“星期”這一概念，更不用說課堂活動的開展了。

2.保證語言材料輸入的量

克拉申認為合適的輸入應遵循“i+1”原則，即教師在課堂上輸入的語言材料的量要在學生現(xiàn)有的水平上稍高一點，使學生借助教師的啟發(fā)、語境、其他提示信息等能夠達到理解的程度。這種程度是學生最樂于接受的。在這個前提下還要保證輸入的量，因為語言能力的習得在于反復操練。因此我們在初級漢語課堂活動中既要嚴格審視自己所講授內容的難易程度，遵循“i+1”原則，還要在課堂活動中加大語言點的操練力度，強化克拉申“輸入假說”理論的運用。

3.優(yōu)化課堂活動語言輸入的環(huán)境

根據克拉申的觀點，語言的輸入不僅講求質還要講求量。在語言輸入過程中應該為學習者提供較為真實的語言使用環(huán)境，初級漢語課堂活動安排也應該參考這一點。在安排初級漢語課堂活動時，雖然我們不能使學生每次都置身于真實的語言環(huán)境中（因為這既不現(xiàn)實也沒有太大必要），但是我們可以根據教學內容開展類似求職、采訪、購物等虛擬生活場景。這樣安排同樣能夠讓我們的課堂活動取得預期的教學目標。

4.幫助學生明確自己的學習目標

克拉申在他的“情感過濾假說”中提到的學習動機理論在初級漢語課堂活動中啟示我們應該幫助學生明確自己的學習目標。教師在課堂上安排課堂活動是為了語言教學，不是僅供同學們娛樂。教師在安排課堂活動時應該鼓勵學生“在做中學”“在玩中學”，其中“玩”不是目的，只是手段。在教師幫助學生明確了自己的學習目標后，學生學習起來才更有方向感，漢語課堂活動才能達到語言習得的效果，減少學生的情感過濾。

5.合理對待學生課堂活動中的錯誤

在初級漢語課堂活動中，教師應該合理對待學生出現(xiàn)的錯誤，尤其是對待年齡較小的學生，一定要保護他們初學漢語時的積極性。只有這樣才能降低或者減少他們因自己的錯誤而產生的焦慮，避免程度較高的情感過濾。這里說的合理對待是指教師在初級漢語課堂活動中對于學生出現(xiàn)的語言錯誤要加以區(qū)別，什么時候是必須指出的，什么是在容許范圍內的，這都需要教師的積極處理。

6.尊重學生，培養(yǎng)學生的自信心

在克拉申的“情感過濾假說”中，自信是影響情感過濾水平的一個重要因素。在初級漢語課堂活動中，教師一定要注意培養(yǎng)學生的自信心，讓學生感覺在自己的課堂上能夠獲得尊重和包容，感覺自己在教師眼里是特別的、重要的。只有這樣才能充分調動學生參與課堂活動的積極性。對于剛剛接手一個班級的新教師來說，比較好的一個辦法就是這個教師迅速地記住每個學生的名字，因為名字是對一個人最動聽的稱呼。這樣學生就能感受到教師的重視，在這個教師的課堂活動中自信心就會增加。試想一個新人教師不能完全或者準確地記住學生的姓名，沒有被記住的學生必然會心生沮喪的情緒，慢慢也會影響學生在該課堂活動中的自信心。

五、結語

為使我們的課堂活動更為有效，真正達到提高語言交際能力的目的，本文以克拉申的“輸入假說”和“情感過濾假說”為理論依據，闡述了“輸入假說”和“情感過濾假說”在初級漢語課堂活動中給予我們的啟示與運用。雖然克拉申的這兩個假說多被用于聽力教學當中，但筆者認為兩個假說當中蘊含的二語習得理論同樣適用于初級漢語課堂活動。在初級漢語課堂活動中保障教師的可理解性輸入，保證教師對語言材料量的輸入，優(yōu)化課堂活動語言輸入的環(huán)境，以及幫助學生確立目標，樹立積極的學習動力，增強自信，降低焦慮等，都會使我們的初級漢語課堂活動收到很好的效果，使課堂活動真正為語言教學服務，將培養(yǎng)學生的語言交際能力落到實處。

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