覃美新

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 閱讀教學(xué) 學(xué)生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0044-01

閱讀已經(jīng)不再僅僅局限于語文學(xué)科，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的圖表分析、曲線變化、定量說明等內(nèi)容時，數(shù)學(xué)閱讀能夠發(fā)揮不可替代的特殊作用。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入閱讀這一方式，不但可以充分發(fā)揮教材的示范、引領(lǐng)和點撥作用，而且有助于幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言水平，提升他們對數(shù)學(xué)語言的理解程度和表達(dá)能力，更有助于推動學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展與提高。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展數(shù)學(xué)閱讀具有現(xiàn)實意義。

一、尊重學(xué)生差異，實施層次化閱讀

學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、生長環(huán)境等方面存在差異，教師應(yīng)當(dāng)正視這種差異性，在課堂教學(xué)中給予恰當(dāng)?shù)奶幚?。如提供具有階梯型的閱讀材料、設(shè)計出漸進(jìn)性的閱讀步驟，讓全體學(xué)生都能積極投入到閱讀活動中來。又如，在教學(xué)《不等式及其解集》一課時，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生制定了不同的閱讀達(dá)成目標(biāo)：①能正確區(qū)別不等式、等式以及代數(shù)式；②理解不等式的解是解集中的某一個元素，而解集是所有解組成的一個集合；③能將不等式的解集正確地表示在數(shù)軸上。這些目標(biāo)逐級上升，循序漸進(jìn)，讓不同層次的學(xué)生在閱讀過程中都能獲得成功的體驗。

二、引領(lǐng)學(xué)生內(nèi)化，實施建構(gòu)式閱讀

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動的宗旨，在于引領(lǐng)學(xué)生將對數(shù)學(xué)語言的感知內(nèi)化為學(xué)生自身的理解和感悟，這種內(nèi)化不但取決于學(xué)生在閱讀過程中的專注程度，也離不開教師對閱讀活動切實、高效的控制與調(diào)節(jié)。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，適時地指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀材料展開猜想、對比、預(yù)測、反思等思維活動，加強數(shù)學(xué)閱讀文本與學(xué)生數(shù)學(xué)思維之間的互動，促使學(xué)生在閱讀中且讀且思、不斷探索。

如在教學(xué)《平行線的性質(zhì)》一課時，教師在學(xué)生展開數(shù)學(xué)閱讀之前，先喚起學(xué)生的關(guān)聯(lián)認(rèn)知記憶：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何用一把直尺和一塊三角板畫出兩條平行線。在這一過程中，三角板發(fā)揮了什么作用？我們能不能用兩把直尺畫出兩條平行線呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想和嘗試，再閱讀教材第21頁的“探究”部分。這樣的閱讀引領(lǐng)方式，使得閱讀教學(xué)活動貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓新知的生長更加自然，有利于學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中自發(fā)地進(jìn)行知識的同化和拓展，收到了較好的閱讀指導(dǎo)效果。

三、激活學(xué)生興致，實施情境化閱讀

學(xué)生的天性活潑好動，對于新奇、具體的事物很感興趣，教師要把握住這把“金鑰匙”，調(diào)動起學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)在動力，喚起他們強烈的求知欲和閱讀沖動。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知傾向，營造出貼合閱讀材料內(nèi)容的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中展開閱讀，可以使教學(xué)效率事半功倍。在營造情境時，教師要努力將情境與閱讀材料中的問題融為一體，設(shè)置懸念以形成學(xué)生認(rèn)知上的沖突，同時要注意避免空洞情境對學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀造成不必要的干擾。

如在教學(xué)《數(shù)軸》一課時，在學(xué)生展開獨立閱讀之前，教師設(shè)計了如下情境方案：

①請學(xué)生舉出生活中常見負(fù)數(shù)的例子；

②出示溫度計的局部放大圖，讓學(xué)生讀數(shù)。

③出示某路公交車的部分站點分布示意圖，讓學(xué)生觀察并思考以某一站點為參照點，確定正負(fù)方向后，其他站點怎樣表示？

接著教師出示閱讀中的核心問題：怎樣在數(shù)軸上表示有理數(shù)呢？給學(xué)生指明閱讀目標(biāo)和方向。這樣的情境設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，厘清了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生在閱讀過程中興致盎然。

四、重視學(xué)生反饋，實施即時性閱讀

及時、準(zhǔn)確的反饋和評價，既可以檢驗學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果，也能夠促進(jìn)他們養(yǎng)成持久的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，維系長期的數(shù)學(xué)閱讀興趣。教師不應(yīng)當(dāng)僅僅將反饋和評價作為閱讀教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，而應(yīng)貫穿于整個閱讀活動之中，通過口頭反饋、書面反饋、觀察和巡視等多種形式了解學(xué)生的閱讀狀況，及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。教師還可以指引學(xué)生學(xué)會在閱讀過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，優(yōu)化和完善學(xué)生的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

如在教學(xué)《有理數(shù)的乘法》一課時，教師在學(xué)生閱讀過程中分段進(jìn)行反饋。比如結(jié)合教材第75頁的例1，教師要求學(xué)生閱讀后分析例題中③、④小題兩個因數(shù)之間的關(guān)系，再完成第76頁中的練習(xí)1部分；在閱讀教材第75頁例2后，教師指名學(xué)生說出每一步的計算法則，引導(dǎo)學(xué)生歸納出多因數(shù)相乘的符號法則。這樣的小步驟、快節(jié)奏的反饋形式，讓學(xué)生在閱讀中更為專注和投入。

數(shù)學(xué)作為一種文化，以閱讀的途徑來進(jìn)行汲取與傳承，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，同時也符合現(xiàn)代教育“終身學(xué)習(xí)”的理念。以數(shù)學(xué)閱讀為核心的教學(xué)實踐，發(fā)展學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，可以為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)長期可持續(xù)發(fā)展蓄滿動力，推動他們不斷前行。

（責(zé)編 黃珍平）