鞠春燕

小學(xué)英語教學(xué)中，語篇學(xué)習(xí)是一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，它主要是從考查學(xué)生對文章的理解入手，以學(xué)生獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的的教學(xué)。小學(xué)英語語篇教學(xué)時，教師如果能很好地設(shè)計自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時會比較輕松， 否則在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時，學(xué)生會受到單詞、句子等多方面的影響，從而很難全面提升語篇閱讀能力。為此，教師應(yīng)尋找一些幫助學(xué)生提升語篇能力的方法。

一、提趣味問題，吸引學(xué)生閱讀文章

在進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)時，很多教師在講課前往往直接導(dǎo)入課文，如：“大家好，今天我們一起來學(xué)習(xí)Unit 2。”然后直接讓學(xué)生閱讀第二單元的課文內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中翻閱課后單詞，自己弄明白文章的意思，隨后教師會引領(lǐng)學(xué)生一句句地理解全文，最后結(jié)束整篇文章的教學(xué)。這種教學(xué)方式就是句子教學(xué)法。這種教學(xué)方式有它的實際價值，但卻不能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。因此，在語篇教學(xué)時，教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些有趣的問題，這樣可以很大程度上吸引學(xué)生進(jìn)行自主語篇閱讀。

如在學(xué)習(xí)課文The lion and the mouse一文時，教師可以在語篇教學(xué)前為學(xué)生提出以下幾個問題：“Please answer the following questions before we study the passage. （1）Have you ever met mouse and lion？ （2）Can you tell me which is more stronger？ （3） Can you believe that mouse can help the lion to do something？”三個問題緊密聯(lián)系，且都非常簡單有趣，并將學(xué)生引入到熱烈的討論當(dāng)中，很多學(xué)生感覺第二個問題和第三個問題非常有趣，當(dāng)討論完以后，教師可以給學(xué)生說今天我們所學(xué)的課文就與上述問題有關(guān)，于是學(xué)生便會非常積極地參與到語篇學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、提細(xì)節(jié)問題，刺激學(xué)生理解文章

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)出來后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的自主閱讀。在進(jìn)行閱讀時，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將不認(rèn)識的單詞和句子畫出來，但前提是一定要將文章的理解作為全文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即在學(xué)習(xí)時如果遇到不認(rèn)識的單詞和不理解的句子，教師要讓學(xué)生空著，只要最后能夠理解全文，可以將這些單詞和語句忽略不計。為了引導(dǎo)學(xué)生對課文更好的理解，教師可以在學(xué)生閱讀文章時設(shè)計幾個深度的問題，從而幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

比如：在學(xué)習(xí)A healthy diet一文時，教師可以在學(xué)生閱讀文章前提出以下幾道判斷題：（1）Mike does not eat cakes.（2）Mike does not drink a lot of water every day.（3）Mike eats a lot of eggs every day. （4）Yang Ling eats some meat every day.（5）Yang Ling eats a lot of rice.（6）Yang Ling does not eat a lot of sweets.

以上6道題目均為與課文內(nèi)容緊密相連的細(xì)節(jié)題，但由于查找起來比較簡單，因此可以讓學(xué)生較快地將問題解答出來。學(xué)生閱讀文章的同時，自然會對這些題目進(jìn)行解答，在解答完后，全篇文章也就基本理解了。

三、提拓展問題，幫助學(xué)生鞏固文章

當(dāng)教師進(jìn)行完語篇教學(xué)后，為了檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生對文章有更進(jìn)一步的理解，教師一定要設(shè)計一些拓展類的問題，讓學(xué)生在活動過程中不斷培養(yǎng)自身對文章的理解和英語運用的綜合能力。一般來說，學(xué)生學(xué)完課文后，教師可以提出一些問題，帶領(lǐng)學(xué)生參與一些類似于口頭表達(dá)的活動，或者一些表演活動，如角色扮演、文章復(fù)述等，通過這種方式來提高學(xué)生對課文的靈活掌握程度。如復(fù)述活動可以讓學(xué)生提高自身口頭表達(dá)能力，加深自身對閱讀材料的深入理解，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和總結(jié)。

比如在教完課文A party時，教師可以提出這樣的問題：“If our class will take a party， which topic do you like best？Choose it and describe it for us. We will take a party using the topic.”這樣的問題提出后，教師可以在全班開展一場別開生面的主題party，首先可以將全班同學(xué)劃分為若干小組，然后讓小組同學(xué)自己確定party的主題，并要求學(xué)生用英語表達(dá)出來。隨后教師可以讓學(xué)生派代表上臺來講講自己小組的party計劃，在講解時需要用英語進(jìn)行表述，隨后教師與學(xué)生共同選取一個主題作為本次party的主題。比如某班通過探討決定開展以“同學(xué)友誼”為主題的party，然后教師可以與學(xué)生一起進(jìn)行聚會的布置，并共同參與到主題聚會的活動中來。在聚會中，教師應(yīng)時刻引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的英語口語及語句進(jìn)行交流，努力提高學(xué)生對課文的掌握能力，從而幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。

總之，在小學(xué)語篇教學(xué)中，一定要以大局出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從語篇的整體學(xué)習(xí)入手，從學(xué)習(xí)前的問題引導(dǎo)入手，到學(xué)習(xí)中的問題閱讀，最后通過拓展問題來幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。