陳芙蓉

小學語文課堂教學需要緊扣新課改教學模式，真正引入自主合作探究式學習，充分激發(fā)學生學習主動性，凸顯學生學習主體地位。在具體執(zhí)行新課改教學理念時，要強調(diào)教材解讀準確真實，體現(xiàn)文本人文性和工具性;在教法選擇應用時，要注重樸實靈活，體現(xiàn)教本主導性;在課堂訓練設計時，要扎實有效，體現(xiàn)生本主體性。

一、教材解讀真實，體現(xiàn)文本人文性

教師對教材進行探研，這是課堂教學順利進行的重要前提。無論教師資歷有多深，對教材的學習都是不可或缺的。教師吃透教材，了解編者編寫意圖，厘清教學目標和教學重點難點，在具體施教時才不會出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。語文學科具有很強的人文性和工具性特征，落實語言文字教學措施時，教師不能含糊其辭，要對照教材和相關材料，掃除一切文字文意方面的障礙，給學生傳遞的信息要真實有效。特別是文本中的人文思想，是教學的重點內(nèi)容，教材和教輔材料上有很多不盡相同的解讀，需要教師細心比對。

語文學習不像數(shù)學那樣有固定性和答案的唯一性，寬泛性、多樣性體現(xiàn)的是語文的美妙。在教學《種一片太陽花》時，教師提出討論問題：說說作者種出來的太陽花美在哪里。學生很快就從太陽花生態(tài)美、形象美、顏色美等方面開始找答案。有一個學生卻從另外一些角度找了答案：太陽花很美，但不如寫太陽花的文筆美;寫太陽花的還不如種太陽花的人更美，人心之美才是最美的。學生的這個理解雖然出乎教師的意料，在相關教輔上也沒有相關介紹，但教師肯定了學生的思維。

教師給學生另類回答以認可，這在課堂教學中是很難的。因為很多教師不喜歡學生的“異想天開”，認為學生的另類回答大多“不靠譜”，這其實是扼殺了學生的創(chuàng)造力。也許學生對教材的理解存在局限性，但教師要抓住學生思維閃光點，進行正面引導，而不是打壓。這樣才能激發(fā)學生的主動學習精神。

二、教法應用樸實，體現(xiàn)教本主導性

教師在具體施教時，要注意教法的選擇。教無定法，貴在得法。教法好壞決定課堂教學的質(zhì)量高低。小學生思想比較活躍，教師在調(diào)動學生學習主動性方面，要針對學生實際進行方法設計。首先在課堂導入時要體現(xiàn)生動性。教師可以用設置懸念、故事導引、小品介入、謎語引趣等手段，激發(fā)學生的學習積極性。其次引導學生自主學習要科學。小學生自學能力有限，教師要將學習任務巧妙分解，盡量降低學習難度，讓學生稍做努力就能夠完成任務，這對調(diào)動學生的學習主動性有一定幫助。最后，豐富合作學習方式。合作學習是一種學習意識，其組織形式多種多樣，教師不能只在小組討論單一形式運用上徘徊，要讓學生互動更充分，需要創(chuàng)設更豐富的合作學習形式。如小組競賽、小組辯論、小組檢查、小組合作實踐操作等，都可以促進合作學習的展開。

如《包公審驢》的課堂導入，教師沒有介紹文本內(nèi)容，而是來了一段“包公模仿秀”，將課堂教學氣氛“點爆”：“王朝馬漢！將那頭惹事的毛驢押上堂來。你這毛驢好生討厭，為什么見到本官不下跪?。课仪覇柲?，主人待你不薄，你為什么由四條腿的寶貝變成四條腿的廢物??？如果不從實招來，將要大刑伺候……”教師還沒有演繹完，學生早已笑得前仰后合。這段課堂導入可謂精彩，學生還沒有讀文本，早已被其中的情節(jié)所吸引了。

教師利用精湛的演技將學生帶入教學情境中，學生學習情緒被點燃，這樣的課堂教學還需要教師做什么特別調(diào)整嗎？教師在課堂教學中要發(fā)揮主導作用，如果教師喊破嗓子也沒有學生搭理，這主導作用就無從談起。因此，教師需要巧妙運用教法，運籌帷幄決勝千里，這應該是教師的至高追求。

三、訓練執(zhí)行扎實，體現(xiàn)生本主體性

小學語文課堂教學還要注重課堂練習、課堂作業(yè)的訓練，教師在課堂作業(yè)設計時，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)作潛力。有些教師為省事，常常找現(xiàn)成的課堂練習讓學生來做，這樣很容易出現(xiàn)與學生學習實際不相符的情況。因此，教師要對文本進行細致研究、對學生學力進行全面權(quán)衡，自行設計或者精心篩選課堂作業(yè)，確保作業(yè)有較高的適合度。教師還要注意課堂作業(yè)形式的變化，自主性作業(yè)、討論性作業(yè)、實踐性作業(yè)相互搭配，學生動手、動嘴、動腦都要兼顧到，特別要設計更多趣味性強的作業(yè)任務，讓學生在玩中進行語文學習。

課堂作業(yè)要走出書面單一形式窠臼的束縛，讓學生在輕松愉快中完成作業(yè)訓練，這才是我們的一貫追求。在學習《天路》時，教師設計了一道訓練題：根據(jù)詩歌內(nèi)容和青藏鐵路簡介，說一說青藏鐵路的大體情況，然后根據(jù)討論的內(nèi)容寫一段導游解說詞，解說一下“天路”。學生先是按照文本進行口頭介紹，然后動筆寫導游解說詞，訓練任務完成非常順利，學生很快就掌握了導游解說詞的寫法。教師先讓學生說一說，為下面的書寫奠定了基礎。如果不是這樣，直接讓學生寫導游解說詞，恐怕要難住很多學生。

小學語文課堂教學落實“三實三本”，就是要最大限度提升課堂教學的有效性。教師要認真解讀文本，發(fā)揮教材文本的工具性、人文性、載體性的作用;教師精心設計篩選教法，少搞“花架子”，從實用性角度出發(fā)，引導學生學得有序，學得高效;在課堂作業(yè)訓練上，用作業(yè)形式的豐富性，激發(fā)學生的學習熱情，并在具體實踐中形成過硬的語文素質(zhì)。