盧小娟

教學反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、教學決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。進行教學反思有助于教師提高思維能力、分析能力，深化實踐知識，提升專業(yè)素質，形成較為系統(tǒng)的教育教學理論。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。可見，教學反思在學科教學中的重要地位。品德課自然也不例外。那么，如何在品德與生活課教學中進行反思呢？我且行且思，嘗試著從以下兩個方面進行摸索、實踐。

一、關注學情，正面反思

正面反思指以總結經驗、以期進步為宗旨，幫助學生積極參與社會，培養(yǎng)他們參與社會的能力，其核心是必須采用兒童樂于和適于接受的生動有趣的方式為憑借。對此，我們近年來一直借助品德與生活教學，加強課程資源的開發(fā)，在活動性、生活化等方面展開研究，尤其注意了新課程理念下教學方式的轉變。

1.新課程理念催生品德課堂成功之花

近三年，筆者連續(xù)任教六年級品德與社會，總覺得輕車熟路。可今年在教學品德與社會第十二冊《科學技術的喜與憂》一課時，我嘗試著一改過去的教法——讓學生先了解中國科技的發(fā)展狀況，再一一列舉我國科技的巨大成就和它對我們生活的影響，而是把新課程理念引入課堂，把教材當作激發(fā)學生學習熱情的工具。我這樣設計：“盧老師來自農村，我們那兒的‘村村通還未接通，我對新科技知之甚少，我想多了解一些科學技術方面的信息，請大家給老師做回講解員，好嗎？”學生聽我這么一說，頓時樂翻了天，紛紛根據(jù)預習單要求，翻課本，查資料，找實物，編廣告詞，調查訪問……然后在課堂上多方位地展示了自己的活動成果，有的拿出了大量圖片，有的拿出了實物作介紹，有的朗讀科技小短文……有了學生的活動，原本枯燥的課堂充滿了生機與活力。對此，我興奮不已。

課后，我加以反思：這節(jié)課的成功就在于把自己的教學經驗作為認識對象，放在教學過程中進行思考和梳理。同時不斷地開辟信息通道，獲得學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一起整合思考。有了課程資源的開發(fā)，有了精妙的設計，學生走出了課本，走出了課堂，既動手又動腦，視野開闊了，綜合能力提高了，探索科學奧妙的興趣增加了，同時也為品德課增添了生機和活力。

漸漸地，我悟出：教學反思還需要跳出自我，反思自我。通過看課，吸取別人的教學長處，研究他們的教學思想，在比較學習中，找出自己與別人理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。

前年，我聆聽了一位老師執(zhí)教的三年級品德與生活中的《平安回家》一課。上課前，老師充分考慮到學生的學情，把教室布置成了一個簡易的十字路口，安排學生面對面而坐。課堂上，老師設計了再現(xiàn)車禍真實場景、游戲認識交通標志、邀請交警現(xiàn)場指揮、設計交通安全用語幾個活動，最后在《祝你平安》的音樂聲中字幕顯示：讓平安伴隨我們成長。整堂課，老師始終把學生帶入與自己密切相關的社會生活中，引導學生主動參與，進而使學生自覺將道德認知轉化為道德行為，水到渠成。上課結束，這位老師便將這節(jié)課的教學得失整理了出來。

課后我也對這節(jié)課的成功教學進行了深刻的反思。也明白到我們的品德教學，是要讓學生在活動過程中引領生活，幫助學生嘗試解決生活中的品德問題，具有可操作性，從而提升他們生命的品質?？梢?，反思在品德教學中起著舉足輕重的作用。

2.生活化煥發(fā)品德課堂生命活力

著名教育家布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是獲取過程的主動參與者。”品德教學的有效度，其重要標志是學生主體參與教育過程的程度。上學期開學不久，學校組織青年教師優(yōu)質課評比，我是評委。本校的薛老師執(zhí)教了品德與生活第一冊第一單元《拉拉手 交朋友》一課。 上課時，薛老師為了消除剛入學不到一個月的小朋友對學校的陌生感和膽怯心理，頗費了一番心思：通過自我介紹找朋友，大家手拉手唱歌找朋友，讓小朋友戴上頭飾，圍成一個大圓圈找朋友……整整一節(jié)課，學生都在輕松的氛圍中學習。上課結束時，90%的學生都交上了朋友，甚至還有學生大膽地拉著薛老師的手，主動要和她交朋友。課后，薛老師在反思這節(jié)課時說：“新課程理念的注入，使得課堂不再是老師的主陣地，而是以兒童直接參與的活動、游戲等實踐活動為呈現(xiàn)的形態(tài)，他們在活動中學會了很多與他人交往的知識、生活化也因此煥發(fā)了品德課程的生命?！?/p>

以上案例，教者及時地把上課成功的經驗總結提煉，聽者則將聽課的切身感受用心梳理，并融入后續(xù)的品德教學實踐之中。這樣的反思使得我們的品德教學一步步貼近學生的生活實際，符合新課程理念，提升了我們的教育智慧。

二、分析問題，全面反思

品德與生活課不僅需要關注學情，更需要通過對教師、學生的全面反思，及時調整策略，采取補救設施，這對學生豐富的內心世界和主體人格的形成，將起到不可低估的作用。

記得教學《在爸爸媽媽關心下成長》一課前，我在與學生平日的聊天中，發(fā)現(xiàn)有學生言語中流露出對爸媽的不滿。于是我反問自己：這是為什么呢？

在一番深思后，我發(fā)現(xiàn)是父母過多的關愛反而讓孩子失去了方向。于是，我適時調整了原來的課時計劃，先期安排了一節(jié)主題班會——都是因為愛。其中安排了以下幾個環(huán)節(jié)：1.“體驗做媽媽”。讓學生把自己的書包掛在胸前，模擬十月懷胎的媽媽，蹲下洗菜，坐下?lián)Q鞋，彎腰系鞋帶……之后采訪這些“媽媽們”感覺如何？接著，請學生反思：我們只做了幾分鐘媽媽就覺得累，我們的媽媽十月懷胎，滋味又如何？ 2.“談談爸爸媽媽的一天”。在很多學生發(fā)言后，我做了小結：“其實，我們的爸爸、媽媽上的是兩個班，一個在單位，每天八小時;一個在家里，每天下班回家，買菜燒飯，做家務，還要關注我們的學習。我們反思一下：我們有沒有在爸媽很累時，還惹他們生氣呢？”3.“說說爸媽對我們的愛”。學生聯(lián)系實際，講了很多動人的故事。這時，我讓學生再次反思：“你體諒過父母的辛苦嗎？學生在短暫的思考后似有所悟，抱怨轉化成了理解。有了前面的鋪墊，在接下來的課堂教學中，學生聯(lián)系自身實際講了許多體貼爸媽的做法。自此，學生沉睡的意識被喚醒了，情緒高漲，教學效果自然比預期的好。反思這節(jié)課，我以為：正是我學會了對老師和學生全面反思，才找出了問題的根源，尋求到解決的辦法，即：課前了解學生的情況，及時反思，調整了教學策略;繼而采取了與教學相匹配的主題班會形式讓學生體驗、反思;最后實施課堂教學，這不但讓學生學會了理解，更學會了把這種理解化為愛的種子，生根，發(fā)芽，水到渠成。

古人云：“教然后知困?！焙茱@然，教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是回顧教學—分析成敗—查找原因—尋求對策—以利后行的過程。一名優(yōu)秀品德老師的成長離不開教學實踐中不斷的反思。原有的問題解決了，我們則要尋找新的問題;成功處理完一個事件，我們則要反思成功的經驗，及時推廣?？傊返陆虒W中，存在問題即整改，發(fā)現(xiàn)問題即反思，總結經驗。這樣，我們面對教學事件的機智，處理問題的能力，則會在不知不覺中螺旋上升。

品德教學，需要我們不斷行走在反思的路上！