鄒曉娟

時下，經(jīng)常聽人們說起活力課堂與高效課堂。什么是活力課堂？什么又是高效課堂？這兩者有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？

活力課堂是充滿生命活力的課堂，是生命化教育的課堂。高效課堂是單獨時間內(nèi)效益最大化的課堂。作為教育的最大化指的是什么呢？應該是課堂中師生生命能得到最佳程度的成長。這兩個概念其實都關注了教育的本質目標——生命化教育。

一、概念提出角度不同

從概念提出的角度來看，前者從文化角度指出，后者從技術角度指出。

活力課堂是激發(fā)學生生命活力的課堂，尊重生命、愛護生命，最大限度地激發(fā)兒童生命潛能，讓生命得到自由的、張揚的、率性的發(fā)展，激發(fā)學生的內(nèi)驅力，讓生命得到釋放，童心得到呵護，個性得到張揚，這是一種教育的理念與文化。教育從人人遵循生命的本質規(guī)律開始，從敬畏生命、呵護生命著手。我們不僅要愛生命，還要學會怎樣愛，這需要我們教學中，真正地愛學生，呵護每個生命成長。它是理念！

高效課堂追求的是課堂的高效益，課堂怎樣才能出高效？它是有方法的，提高教與學的效果也是有技術的！它是行動！

二、概念關注對象不同

從概念關注的對象來看，前者關注教育的過程，后者關注教育的結果。

活力課堂關注的是兒童教育的過程如何激發(fā)兒童生命的潛能，它更加注重過程?；盍φn堂是一個激發(fā)思維的過程，一個張揚個性的過程，一個生命拔節(jié)的過程。

高效課堂關注的是教育結果需要高效，它更加注重結果。而這個過程的實現(xiàn)，需要有過程的保證。所以，無論是過程還是結果，它們都關注全程，又各有側重，是教育的兩個階段，但目的是一致的。

三、概念間聯(lián)系不同

從概念之間的聯(lián)系來看，前者一定是后者，后者不一定是前者。

活力課堂應該是目標明確、多元的課堂，是科學、高效的人本課堂，是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂，是自主探究的課堂，是合作分享的課堂，是開放的課堂，是智慧生成的課堂，是科學精神與人文精神相融并立的課堂，是充滿激情的課堂，是鏈接生活的課堂，是兒童的課堂！只有關注過程才能帶來高效，活力課堂是高效的途徑之一，但不是唯一途徑。高效課堂是活力課堂的必然結果，活力課堂是高效課堂的保證。

某位哲人說過：“把所學的東西都忘了，剩下的就是教育。”那么有效的課堂就不應只以學生接受的知識水平進行衡量，即以學生考試成績進行衡量，而應該是看學生在學習過程中學業(yè)能力是否增強了，學業(yè)能力不僅包括知識，還應包括學生能力、情感認知等。

四、概念提出的作用不同

從概念提出的作用來看，前者體現(xiàn)教育的手段，后者體現(xiàn)教育的目的。

活力課堂怎樣激發(fā)師生生命活力呢？首先，活力課堂承載了師生鮮活的生命蘊涵。課堂是對師生有重要意義的人生經(jīng)歷，是他們的教育生命生成、發(fā)展的最有價值的組成部分。學生不是罐裝知識的容器，教師也不是人類經(jīng)驗的傳聲筒，他們都是一個個鮮活的生命。關注課堂，首先必須承認它是有生命力的課堂，是承載師生活力的課堂。活力課堂是一個煥發(fā)師生活力的，動態(tài)、高效而愉悅的生命課堂。動態(tài)是指課堂教學經(jīng)由師生互動、生生互動而生成;高效是指教學目標的有效達成，不浪費師生的生命;愉悅是指課堂氛圍令人興趣盎然，活力煥發(fā);生命課堂是指課堂的教學內(nèi)容、教學過程和學生的生活相關，學生在課堂上體驗生命成長。

高效課堂體現(xiàn)的是高效的教學效果，當然高效的教學效果需要師生思維的激發(fā)，情感的交流，任何為追求高效而實施的手段都是可以的。

五、概念思維角度不同

從概念思維的角度來看，前者的思維側重情感，后者的思維側重理智。

活力課堂的思維是有情感的，情感促進思維，情動而思，思動生情。學生把自己當成了主角，喜怒哀樂盡在心中，注重的是內(nèi)在體驗，所以能情動而辭發(fā)。學生的思維是多維化的，不僅關注了理，更關注了情，甚至眼耳口鼻手腦都在互動，思維必將活躍。

而高效課堂充分調(diào)動學生的各種感官，將生活經(jīng)歷、個性理解融入其中，學生以大腦中現(xiàn)有的舊知去觸摸每一個字符、每一個細節(jié)，與文中的人物進行對話，迸發(fā)思維的火花，思維的個性、積極性得到了體現(xiàn)。思維過程是外界刺激，它追求的是答案，學生在思維碰撞中達到掌握知識的目的。其思維是理性的。

總之，活力課堂與高效課堂是相輔相成、和諧共生的。讓我們從關注教學行為、改善教學技術、提升教學效果著手，讓我們的教育從尊重生命本質開始，遵循生命發(fā)展規(guī)律，激發(fā)生命潛能，走向生命的幸福高地！讓我們的教育從生命的源點開始，愛護生命、尊重生命、激發(fā)生命，為幸福的生命奠基！