楊敏芳

隨著 “對(duì)話型”教學(xué)的展開(kāi)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的欣賞領(lǐng)悟能力、質(zhì)疑問(wèn)題能力、評(píng)價(jià)批判能力、歌唱情感表達(dá)能力等都有了明顯的提高，教師的角色地位也發(fā)生了變化，成了學(xué)生的傾聽(tīng)者、引導(dǎo)者、欣賞者和合作者?？墒牵覀円舶l(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，特別是在圍繞一個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話時(shí)，往往是在“師—生—師—生”這樣的線性層面上打轉(zhuǎn)，課堂上往往還是一些尖子生唱主角，不利于對(duì)話的深入與展開(kāi)。究其原因主要是教師缺乏教學(xué)機(jī)智，臨場(chǎng)應(yīng)變能力差，缺乏理答意識(shí)和理答技巧，課堂理答形式單一，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言性的理答只停留在表面。

隨著深入探究，我發(fā)現(xiàn)缺乏理答意識(shí)和理答技巧，面對(duì)學(xué)生課堂的回答行為時(shí)常有束手無(wú)策的感覺(jué)，有時(shí)甚至不知道如何應(yīng)付，是現(xiàn)今許多青年教師共同的缺陷。通過(guò)對(duì)自己課堂教學(xué)的反思及觀察同行老師的一些課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得教師課堂語(yǔ)言性理答存在著以下幾種問(wèn)題：

1.隨意空洞的“假理答”

課堂上，學(xué)生不論是演唱歌曲，還是回答問(wèn)題，或是用打擊樂(lè)伴奏，教師的語(yǔ)言性理答總是隨口那么幾句“真棒”“真好”“真不錯(cuò)”，有點(diǎn)像無(wú)所不能的每道菜肴都適用的萬(wàn)能味精。有時(shí)為了營(yíng)造一種氣氛，就盲目地高歌贊賞，興師動(dòng)眾，讓全班學(xué)生鼓掌，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生沾沾自喜，也不再認(rèn)真聽(tīng)課，而其他學(xué)生只是接到老師的指令要鼓掌而勉為其難機(jī)械地拍拍手而已，根本就不知道為何要表?yè)P(yáng)，好在哪里，棒在哪里，簡(jiǎn)直是丈二和尚摸不到頭腦。一陣熱鬧過(guò)后，學(xué)生的思緒又不知道飛到哪去了。這種課堂理答是讓學(xué)生被教師牽著鼻子走，課堂上的熱鬧是華麗包裝背后的“假理答”。

2.不合實(shí)際的“空理答”

“你真是天才”“你的眼睛簡(jiǎn)直比孫悟空的火眼金睛還亮……”教師成了表?yè)P(yáng)語(yǔ)的廉價(jià)批發(fā)商，從不考慮學(xué)生的表現(xiàn)是否得當(dāng)，便統(tǒng)統(tǒng)給予充分的肯定，即使錯(cuò)了也會(huì)得到“安慰獎(jiǎng)”。一段時(shí)間之后，教師發(fā)現(xiàn)自己的表?yè)P(yáng)總是熱情洋溢，但學(xué)生的反應(yīng)卻日趨冷漠。過(guò)分夸張的表?yè)P(yáng)不但會(huì)使學(xué)生雞皮疙瘩直起，還會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師的語(yǔ)言并非是真情流露，這樣一來(lái)，理答就失去了引領(lǐng)作用。長(zhǎng)期口頭上表?yè)P(yáng)的濫用和毫無(wú)原則的給予，使其喪失了原有的價(jià)值，一切理答皆成空談。

3.引入歧途的“錯(cuò)理答”

為了加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)概念，一般教師會(huì)在音樂(lè)課第一環(huán)節(jié)加入音階模唱練習(xí)。磨唱的時(shí)候，教師一直強(qiáng)調(diào)不要像小和尚念經(jīng)，音要往上走，往高處唱?！案咛幊本徒o了學(xué)生誤導(dǎo)，教師的原意可能是引導(dǎo)學(xué)生在高音區(qū)用假聲唱，可由于語(yǔ)焉不詳，學(xué)生可能會(huì)想：高究竟是多高？聲音唱得響了是不是就高了？教師造成錯(cuò)理答，學(xué)生背道而馳，事與愿違。如果教師沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)固定的音高位置，他們?cè)趺慈ゾ殰?zhǔn)音？在他們的腦子中根本沒(méi)形成音高的概念，教師至少要給他們一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音。

對(duì)于理答，特級(jí)教師孫雙金曾在一書(shū)中這樣闡述：“課堂理答在教學(xué)上占有重要的地位，教師理答恰當(dāng)與否，說(shuō)小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果;說(shuō)大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視?！笨梢?jiàn)課堂上教師理答之重要性。

隨著《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的實(shí)施，音樂(lè)課堂中教師有效的“語(yǔ)言性理答”就應(yīng)該是一種藝術(shù)，是畫(huà)家手中的點(diǎn)睛之筆，能針對(duì)學(xué)生豐富多彩、形態(tài)各異的答案靈活處理，活躍學(xué)生的思維，開(kāi)啟他們的智慧，激發(fā)學(xué)生的潛能……點(diǎn)石成金，化腐朽為神奇。怎樣做，才能發(fā)揮它的神奇的功效，才能使課堂教學(xué)得到升華呢？我想注意以下幾個(gè)方面，應(yīng)該能改變現(xiàn)狀，有所成效吧。

1.多樣創(chuàng)新，變“假理答”為實(shí)實(shí)在在真理答

教師的課堂語(yǔ)言性理答可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)控課堂學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生的心理常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。理答的語(yǔ)言應(yīng)豐富，并不能總是一成不變、流于公式化的“嘿嘿，你真棒！”“你真聰明！”等。這樣的理答語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，往往忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。這樣的理答用多了，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得教師的表?yè)P(yáng)不是真心的，也就沒(méi)有了興奮點(diǎn)。教師注重理答語(yǔ)言的個(gè)性化，一定能收到事半功倍的效果。教師除了可以用通俗明白的語(yǔ)言理答，還可以用一些名言警句、詩(shī)詞歌賦來(lái)理答，學(xué)生既受到了鼓舞，又得到了文學(xué)的熏陶。

我認(rèn)為課堂上應(yīng)當(dāng)充盈著這樣的語(yǔ)言性理答：激勵(lì)性的如“你唱得真認(rèn)真，這是尊重別人的表現(xiàn)啊！”“小疑有小進(jìn)，大疑則有大進(jìn)”。商量式的如“老師知道你心里已經(jīng)明白了，但是嘴里說(shuō)不出，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來(lái)， 然后請(qǐng)你再說(shuō)一遍，好嗎？”“這種演奏方法別具一格，讓人聽(tīng)了耳目一新”。旁敲側(cè)擊式的如“你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)了嗎？”教師的理答形式多樣化，不斷地研究和創(chuàng)新，才能不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。

2.實(shí)事求是，改“空理答”為真真切切實(shí)理答

教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言，要適當(dāng)滿足學(xué)生的虛榮心，多做激勵(lì)性理答，多鼓勵(lì)他們，提高他們思考和回答的興趣。但萬(wàn)不可言過(guò)其實(shí)，過(guò)分夸張。比如欣賞一首曲子后教師提問(wèn)：“該首樂(lè)曲的速度如何？”一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生答對(duì)了，教師夸獎(jiǎng)?wù)f：“你真是我們班最聰明的孩子！”這太夸張了。長(zhǎng)此以往，一部分學(xué)生就自以為很出色，變得心浮氣躁，而另一部分學(xué)生則會(huì)認(rèn)為教師評(píng)判不公，甚至在班內(nèi)引起爭(zhēng)議。所以在點(diǎn)評(píng)時(shí)盡量不要用“最”“從來(lái)沒(méi)有過(guò)”等極端的詞語(yǔ)，一是太過(guò)虛假，令人難以置信;二也讓自己處于被動(dòng)，下次錯(cuò)了你該怎樣自圓其說(shuō)呢？

教師的理答應(yīng)該做到實(shí)事求是，要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體評(píng)說(shuō)。在學(xué)習(xí)《彼得與狼》交響童話，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)主題旋律猜一猜符合主題的小動(dòng)物環(huán)節(jié)時(shí)，大部分同學(xué)還在沉思，平時(shí)成績(jī)不太好的某同學(xué)卻一下子就回答到位了，我是這樣說(shuō)的：“看來(lái)，還真不能小看你，你的思維一點(diǎn)也不比別人慢，加油，音樂(lè)這座高山一定會(huì)被你征服的?！彼?tīng)了后信心滿滿的，其他同學(xué)也很認(rèn)同，而且激發(fā)了他們的斗志。

3.把握教學(xué)原則，糾“錯(cuò)理答”為明明白白對(duì)理答

有些教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為，理答就是在課堂上隨意地對(duì)學(xué)生說(shuō)幾句話而已，就是鼓勵(lì)學(xué)生，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，一律表?yè)P(yáng)。給予肯定加以表?yè)P(yáng)，這不失為鼓勵(lì)的一個(gè)好方法。但是如果應(yīng)答時(shí)不分青紅皂白、毫無(wú)原則地給予賞識(shí)、鼓勵(lì)，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。明明他的回答還需要探討，卻稱贊“對(duì)極了”，這不是阻礙了學(xué)生前進(jìn)的腳步嗎？

簡(jiǎn)單明了，有所指向的理答，才能把學(xué)生的思維和激情引導(dǎo)到正確而健康的軌道上來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，學(xué)得明白。不分是非，一股腦兒全贊賞或模糊不清，閃爍其詞，這樣反而會(huì)讓學(xué)生誤解意思，同時(shí)教師的理答也就貶值了。

4.明確努力方向，換“零理答”為踏踏實(shí)實(shí)好理答

課堂上，有些學(xué)生的回答確實(shí)不好理答，不能說(shuō)他答得對(duì)，也不能說(shuō)是錯(cuò)誤的。有的教師自己琢磨了一會(huì)兒也不知怎樣理答才好，就以模棱兩可的“是嗎”一帶而過(guò)，不作正面的理答;有些教師就以簡(jiǎn)單的“好的”“不錯(cuò)”“不對(duì)”草草了事。這樣的理答，雖然是理答了，但它不可能對(duì)課堂起到推波助瀾的作用，學(xué)生也不可能針對(duì)教師的回答作出更深層次的思考，因?yàn)閷W(xué)生不明確究竟好在哪兒，錯(cuò)在何處。

音樂(lè)課堂中教師有效的“語(yǔ)言性理答”可以把一堂課點(diǎn)綴得活靈活現(xiàn)、有條不紊，可以引導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探索，也可以把學(xué)生帶出困境，更可以使學(xué)生對(duì)問(wèn)題心領(lǐng)神會(huì)，有柳暗花明、豁然開(kāi)朗之感。在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，我們深切地感受到，由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)對(duì)象充滿個(gè)性，課堂對(duì)話不斷生成，即使同一位教師上同一堂課，面對(duì)不同的學(xué)生，理答行為也不可能是完全相同的。它是因人而異，因時(shí)而異，因課而異，智慧生成的，需要教師具有深厚的教學(xué)功底。只有教師對(duì)課有了如控球一樣的感覺(jué)，才能即時(shí)地有效地作出合理巧妙的理答，讓音樂(lè)課堂鮮活起來(lái)。