金潔萍

作后講評就似一座橋梁，帶領(lǐng)學(xué)生從這一次習(xí)作通向下一次習(xí)作，把問題留在這一次，把能力帶往下一次。有了一次次的講評，學(xué)生的習(xí)作能力才能像春筍剝皮似的，減退一層層稚嫩和粗糙，顯出一絲絲成熟和精致。運用多樣的講評方式吸引學(xué)生，運用獨特的策略提高課堂效率，學(xué)生才能在一次次作后講評中掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、心靈的敏感力

1.現(xiàn)場演示，熟悉的地方看風(fēng)景

有時學(xué)生在寫人、寫事時對于經(jīng)歷過的事寫得不夠具體，原因在于回憶、記錄時忽略了這個，忘記了那個，怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生拾掇起遺忘的記憶？我認(rèn)為，有些場景可以再現(xiàn)，有些事情可以重演，有些舉動可以模擬。這樣，鮮活的一幕幕又重現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，寫起來就會流暢、細(xì)膩了。還有一個辦法就是模擬，比如寫自己洗碗，可以空手模擬下自己兩只手分別有什么動作，邊寫邊模擬，就像慢鏡頭回放，可以反復(fù)多次操作，可隨時喊“咔”，停下來尋思，這樣模擬多次，就能把很多遺漏的細(xì)節(jié)與動作都逐一描寫下來了。當(dāng)然，在現(xiàn)場演示、模擬時，需要教師適時地提出觀察任務(wù)，有了明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生才能有針對性地去體察。

2.有意試錯，經(jīng)典作品來說話

學(xué)生作文經(jīng)常會出現(xiàn)“大頭病”，啰啰唆唆寫了一大堆才講明或是還沒有講明文章到底要寫什么。很多學(xué)生在寫事情的文章結(jié)尾處都會寫到“通過這件事，我明白了……”，似乎是寫事情的文章結(jié)尾非要講明一個道理，而且非要把大家早已熟知的道理再直白地表達(dá)一遍才能收尾。我也試著用同樣的方法給《厄運打不垮的信念》一課加上這樣一個結(jié)尾，問學(xué)生好不好。在學(xué)生否定中出示課文結(jié)尾：在漫長的人生旅途中，難免有崎嶇和坎坷，但只要有厄運打不垮的信念，希望之光就會驅(qū)散絕望之云。在欣賞中引導(dǎo)學(xué)生明白文章結(jié)尾即便要講述一個大家早已明白的道理，也應(yīng)該用別人想不到的新穎的表述方式。

3.獨特命名，名字背后藏故事

要想切實提高學(xué)生的習(xí)作水平，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選材，解決“無米之炊”的難題;要教給學(xué)生構(gòu)思方法，在動筆前先有一張“設(shè)計稿”;還要教會學(xué)生運用豐富的語言表達(dá)，學(xué)會“裝飾”自己的文章。如果是用大道理泛泛而談，顯然學(xué)生是不能理解的，也許聽了就忘。把要教的內(nèi)容進(jìn)行提煉概括，取上一個形象的、有趣的、獨特的名字，通俗易懂又便于記憶，這不失為一種好的方法。例如：構(gòu)思的“曲折感”，結(jié)尾的“含蓄感”，語言的“幽默感”“新鮮感”“節(jié)奏感”“現(xiàn)代感”;前后重復(fù)意思的“癡呆” 病，開頭寫得冗長的“大頭”病，開頭就概括點出下面所要寫的事件，缺少神秘感的“泄密”病……這樣的名字深入人心，一想到名字，學(xué)生就明白該怎樣表達(dá)語言了。每一節(jié)講評課，與學(xué)生一起思考一種語病、一種句式表達(dá)、一種篇章構(gòu)思的“名字”，把寫作的技巧與奧秘深深烙印在學(xué)生心里。

二、語言的表現(xiàn)力

1.引入游戲，玩樂中探究發(fā)現(xiàn)

仔細(xì)閱讀學(xué)生的習(xí)作會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生受課外“優(yōu)秀作文選”之類的影響，認(rèn)為用優(yōu)美的語言打造一個“靚麗”的開頭就是作文寫成功的一半。講評課上，我把這樣的開頭逐個呈現(xiàn)出來，請學(xué)生玩游戲——“找火車頭”，分別為《“孵”小雞》《我是化妝師》《“落湯雞”》《貪吃的后果》《車趣》《虛驚一場》這六篇習(xí)作一一對應(yīng)找出文章的開頭。一找，學(xué)生立刻就會發(fā)現(xiàn)這樣的開頭根本分辨不出是特屬于哪篇文章的，這樣的開頭出現(xiàn)在任何一篇習(xí)作上都可以，無論寫什么趣事，都能搭配上這樣的開頭。通過游戲，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問題，有了“診斷結(jié)果”，這個要解決的“套話”病就在學(xué)生心里根深蒂固了。通過游戲?qū)W習(xí)寫作技巧，即“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，把寫作中存在的問題或是寫作方法蘊藏于游戲中，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給了學(xué)生一個自我探索、自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，有了活躍的思維與有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己找到“答案”，比教師單一的說教有效得多。

2.對比強(qiáng)化，差異中指引啟發(fā)

作后講評的內(nèi)容需要整合，可以把同一類型的佳句集中在一起供學(xué)生欣賞，也可以把同一主題內(nèi)容的精彩句子與典型的問題句子放在一起講評。一正一反的例子有了鮮明的對比，學(xué)生自然而然會領(lǐng)悟到問題句子的不當(dāng)之處，明白什么樣的表達(dá)才是正確的、恰當(dāng)?shù)?，從而明白如何進(jìn)行表達(dá)。

3.賣弄關(guān)子，思考中欣賞體悟

學(xué)生習(xí)作中也會出現(xiàn)一些很特別、很經(jīng)典，富有個性、創(chuàng)意的句子，如果只是出示句子讓學(xué)生讀讀，欣賞一下，學(xué)生的印象就不夠深刻。如：“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??！?/p>

“這笑話怎么樣呢？”教師故弄玄虛，隱藏句子中精妙的部分，賣個關(guān)子，讓學(xué)生嘗試著填空?！斑@笑話真是讓人笑破肚皮”“這笑話真是如天方夜譚”……學(xué)生眾說紛紜，教師最后揭開“神秘面紗”——看看作者是怎么說的。出示句子“這次我們班最高大的男生褲子破了個洞，這笑話大得就像舉重運動員拎不動一個書包一樣不可思議”。學(xué)生有了自己思考的過程，在猜謎語式的有趣活動中揭曉出乎意料的“答案”，經(jīng)過對比，就更能深刻體悟作者獨特的表達(dá)，佳句的妙處所在。

賣個關(guān)子，放慢節(jié)奏，給了學(xué)生“呼吸”“喘氣”的機(jī)會，讓學(xué)生的思維與作者的思維發(fā)生碰撞，獲得新的感悟與體驗。

三、篇章的架構(gòu)力

1.采用類比，用生活解釋寫作知識

很多學(xué)生寫作文前不會構(gòu)思，于是寫作文時想到哪寫到哪，不考慮是否圍繞主題來取材，以及所寫的幾項內(nèi)容是否搭配得當(dāng)。更多的學(xué)生是根本不明白素材內(nèi)容到底應(yīng)該怎樣組織才是合理的，只會一股腦把自己所想到的、不管有用沒用的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)寫進(jìn)文中，不會取舍，不懂搭配。怎樣讓學(xué)生更清晰地理解事例的選擇并合理搭配呢？可以運用學(xué)生熟知的菜來做類比：大家都知道西紅柿炒雞蛋，紅色的西紅柿，金黃色的蛋，酸酸的、香香的，讓人很有食欲。如果換成“西紅柿炒茄子”，顏色上就不協(xié)調(diào)，如果換成“豆腐炒雞蛋”，淡的顏色，淡的口味，估計也沒人愛吃。借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，對菜的搭配的講究，讓學(xué)生明白文章所寫的故事也需要和炒菜一樣考慮它們內(nèi)在的聯(lián)系，考慮其合理的搭配，把生活中的道理遷移到寫作中，這樣就更通俗易懂了。

2.直觀表象，用筆把文章畫出來

小學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，教學(xué)中加強(qiáng)直觀演示，運用圖片、圖示等教學(xué)手段就能把抽象知識形象化，在學(xué)生頭腦中形成清晰正確的表象，在腦海中留下深刻的印象。對于分析、講解學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作的巧妙構(gòu)思，最常用、最清楚、最有效的方法就是“板塊來分解，畫出結(jié)構(gòu)圖”。例如學(xué)生的習(xí)作《早知今日，何必當(dāng)初》寫自己的煩惱，圍繞弟弟的出生選擇了幾個故事。為了清晰地表現(xiàn)作者的構(gòu)思，我用圖表表示，學(xué)生就一目了然。

很多時候，我們都會在講評課上對學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)一些寫作的技巧，而這些概念、理論對于學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生不明白到底應(yīng)該怎樣來操作。教育學(xué)上有一個教學(xué)原則稱之為“直觀性”原則，它是指在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)事物或圖像，聆聽教師用語言對所學(xué)對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學(xué)知識。作文講評課上，借助圖表、結(jié)構(gòu)分解圖、曲折線等可感的、形象的、具體的圖像，展示文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、事例的相互關(guān)系及巧妙的構(gòu)思等，讓學(xué)生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，那么他們理解理論知識也就輕松得多，不僅明白要寫什么，而且懂得要怎樣寫。

3.實物驗證，用事實辨別真假

每次批閱到學(xué)生寫人的作文，在描寫人物外貌時，總是能看到這樣的詞句“濃眉大眼”“水汪汪的大眼睛”“櫻桃似的小嘴”，似乎所有的人都是同一個模子里刻出來的，長相都一樣。還有學(xué)生寫人物外貌，從頭發(fā)寫起，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，寫到耳朵，不管該寫還是不該寫，他認(rèn)為都要寫，結(jié)果真是“眉毛胡子一把抓”了。為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在講評作文時，我請學(xué)生帶來寫作對象的照片，與自己習(xí)作中的外貌描寫對比。如果是寫同桌的就更方便了，直接把主人公請上臺，讓大家對照真人和投影出示的外貌描寫，看看寫的是否是同一個人，此時同學(xué)們都會在哄堂大笑中發(fā)現(xiàn)問題。通過“驗證”，學(xué)生明白寫人物就要真實地抓住最富有特點的來寫，不用面面俱到，更不能亂吹捧。

總之，我們應(yīng)運用多樣的手段上出作后講評課的科學(xué)性、趣味性、藝術(shù)性、導(dǎo)向性，真正從學(xué)生的真實水平作為起點來切入教學(xué)，教給學(xué)生受用的作文知識和方法，使作文課堂教學(xué)出現(xiàn)新的生機(jī)與活力。