鄭麗

緣起：借我一雙慧眼吧

作文教學是小學語文教學的一項重要任務，學生作文質(zhì)量是最能綜合體現(xiàn)其對語言文字的理解、感悟和表達能力的。然而，作文的教與學是語文學習中的“硬骨頭”，這是不爭的事實。那段時間，經(jīng)?？M繞在我耳邊的是這樣一句歌詞：借我借我一雙慧眼吧……

后來，我把目光又轉(zhuǎn)回了閱讀教學課堂。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@個“例子”應該既是學生學習閱讀的例子，也是學生學習作文的例子。換句話說，教材中的文本不但是閱讀教學的主要憑借，而且是習作訓練的直接資源。同一個文本，我們既可以在閱讀中“取其法”，還可以在閱讀后“用其材”。因此從去年開始，我校明確要求在集體備課活動時增設一個環(huán)節(jié)——從每個單元的課文中至少選取兩個“隨文練筆”的訓練點（特別強調(diào)要清晰地注明訓練目標），讓習作與閱讀同生共舞，使學生習作與閱讀能力同步發(fā)展。

思考：隨什么？練什么？

隨文練筆，我們隨文本的什么、練出筆下的什么呢？且思且行，且行且思，有了一些初步的想法和做法。

1.隨文本關鍵處練解讀

抓住關鍵詞語理解課文是閱讀教學常用且有效的方法。當詞語孤立存在時，它是枯燥、了無生氣的，但當它被作者、被讀者賦予了情感后，就會變得鮮活而有生機。以特級教師于永正教學《我的伯父魯迅先生》時的一個經(jīng)典片段佐證。

師：請大家想一想，那位車夫“飽經(jīng)風霜”的臉是什么樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲……”請同學們接著寫。（學生練寫，教師巡視并指導）

師：寫好后，自己讀一讀，修改一下。誰來讀給大家聽？

生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十好幾，臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，這張枯瘦的臉看上去像一個霜打的茄子。

于老師以隨文練筆的形式引導學生解讀“飽經(jīng)風霜”這個成語，既讓學生理解了詞義，又讓學生做了一次人物外貌的描寫練習。學生在語境中揣摩，枯燥無味的詞語在生活經(jīng)驗的關照下、在心靈的感悟中鮮活起來。這樣的隨文練筆把握了練的時機，練出了實效，練出了精彩。

2.隨文本矛盾處練思辨

語文課堂上經(jīng)常會由文本衍生出現(xiàn)對立的觀點。教學中，我們可以圍繞這些觀點激發(fā)矛盾，設計隨文練筆，讓學生用筆闡述自己的觀點，深化對文本的理解。如學習《“你必須把這條魚放掉”》時，同學們圍繞“該不該把大鱸魚放掉”這個話題展開了辯論，這些是很好的練筆素材。在指導過程中，教師只要把握好文本的價值取向，就能使學生在思辨的過程中加深對課文的理解，學會清晰流暢地表達自己的觀點，提高寫作水平。

又如學習《第八次》一課，布魯斯王子和他的將士們七戰(zhàn)七敗，士氣大挫。布魯斯王子看見墻角一只蜘蛛鍥而不舍地織網(wǎng)，深受感動，決定和敵人展開第八次斗爭。此時將士們既不甘心失敗，更因眾寡懸殊、屢遭重創(chuàng)而垂頭喪氣，情感上處于激烈的矛盾沖突之中。此時我請學生幫助布魯斯王子起草一份《動員令》，在動員令中陳述奮起抗擊的理由，鼓起將士們保家衛(wèi)國的信心和決心。

3.隨文本空白處練想象

教材中許多內(nèi)容都給學生留有發(fā)揮的余地，存在文本的空白召喚力。在言而未盡之處練筆，既充實文本，給學生無窮遐想和感悟的空間，又能滿足學生在文本閱讀中的情感體驗。這就需要教師以獨特的視角、敏銳的悟性挖掘教材中的訓練點，讓學生立足于文本之中，想象于文本以外。如《彭德懷和他的大黑騾子》一文中寫道：“彭德懷朝著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……”朗讀后，學生沉浸在故事情境中，我安排了一小段隨文練筆：“看著斜倒下去的大黑騾子，彭德懷悲痛萬分，此時他心里會想什么？”這樣一安排，學生就有話可說了，也更能體會彭德懷悲痛不舍的心情。

除了故事類課文，古詩也往往因其字少空白多而成為隨文練筆的好材料。如《尋隱者不遇》，在理解這首詩的意思后，同學們分別扮演賈島和童子，想象二人如何一對一答、對答時的表情和動作怎樣，想象賈島不遇隱者后會怎樣辦，然后將這首僅20字的唐詩變成一篇“文包詩”，既培養(yǎng)了學生的想象能力，加深了學生對古詩的理解感悟，又讓學生在創(chuàng)編中體會到了練筆的樂趣。

4.隨文本動情處練抒情

劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā);觀文者，披文以入情?！庇纱丝梢?，不論是讀寫還是聽說，都離不開一個“情”字。在文章的動情處打開學生思維的閘門，讓學生自由地翱翔、馳騁，學生的心潮涌動了，文思打開了，表達的欲望才會如長江之水滔滔不絕。

學習《天鵝》《蟻國英雄》這個單元時，學生們不時被動物身上體現(xiàn)出的動人心魄的情感所打動，尤其是讀到螞蟻抱成一團滾出火海、老羚羊為了救小羚羊心甘情愿墜入深澗的情節(jié)時，情不自禁地流下了眼淚。在對文本充分感知理解、情感融入的基礎上，我在結(jié)尾處安排了一個小練筆。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“聽著蟻團滾出火海時發(fā)出的“嗶嗶剝剝”的聲音，我們深感痛心;看著懸崖上劃出的兩道生命的弧線，我們深感憤慨！此時同學們一定有很多話想說，把它們寫下來吧！”這樣的隨文練筆，能引起學生的共鳴，深化了學生對主題的理解。

5.隨文本精彩處練技能

新課標特別強調(diào)了“語用”的重要性，的確，準確、優(yōu)美地使用語言文字是語文學習的重要目標和重要環(huán)節(jié)之一，教師可以精心選擇文本獨特而精彩的表達之處，創(chuàng)設富有情感意味的情境進行練筆，讓語言的運用鮮活起來。小學語文教材中不少文章在段落結(jié)構(gòu)或在語言表達上，都有不少值得學生學習與體會的技能遷移訓練點。如《廣玉蘭》中總分總結(jié)構(gòu)的學習與訓練，《灰椋鳥》場面描寫的學習與運用，《秦兵馬俑》中個性鮮明的外貌和神態(tài)仿寫，《第一朵杏花》中提示語的多樣……這些技能遷移的隨文練筆落腳點，很多課文都有，需要教師認真研讀文本，尋找這些技能的遷移與訓練點，以隨文練筆引導學生走入文本，扎實訓練，分項、分步提高習作水平。

追尋：我們行走在路上

由于隨文練筆依文而設，立足于具體文本中習作資源的開發(fā)和利用，又緊隨閱讀之后，且通常選題角度小，思維空間大，篇幅要求短，材料貼近學生生活，較之習作，學生寫起來難度大大降低。如此一來，學生“怕寫作”的心理漸漸發(fā)生了變化，心理負擔輕了，寫得多了，筆下的文字也漸漸活潑靈動起來，老師批改起來自然也越來越輕松。進入了良性循環(huán)的師生們，作文的教與學也漸入佳境。

欣喜之余，筆者依然記得還有很多問題亟待探求解決的方法：怎樣把隨文練筆和閱讀教學更加有機地融合在一起？如何使隨文練筆訓練點的選擇更加有效，讓隨文練筆更好地促進學生對文本的解讀？能不能形成一個學年隨文練筆的系統(tǒng)，甚至是六個學年的訓練系統(tǒng)？怎樣讓評價對隨文練筆發(fā)揮促進作用？隨文練筆有沒有可能形成一種相對容易操作的有效模式呢？