周海英

【摘 要】學校是培養(yǎng)優(yōu)秀學子的基地，同時也是孩子受教與成長的樂園。現如今，在教育改革政策的不斷推動之下，我國各大教育機構都實現了較大的變化，且其也更注重于教學效率與質量的提升，以盡可能的培養(yǎng)出社會所需的全能型人才。然而，農村學校作為教育機構中的一種，其辦學條件比較差，且其教學所配置的各種設施也較為落后，假若我們不采取任何有效的措施，對其進行整改，將會大大降低其教學的質量，尤其是英語這一科目。因此，本文將針對農村英語，對其高效課堂構建所面臨的困境與應對思考作出深入的探析。

【關鍵詞】應對思考；農村英語；困境；高效課堂

一、簡析我國農村英語高效課堂的構建所面臨的困境

（一）農村孩子的英語基礎普遍偏低

眾所周知，農村的孩子在成長的過程當中，幾乎都時時刻刻呆在農村這樣的一個較為質樸、簡單的環(huán)境背景之下的，且在日常的生活當中，他們及其身邊的人，都不會用英語來進行交流，這就使得他們無法從小就接受到英語相關知識的熏陶，導致他們的英語基礎非常得低，甚至可以說是根本就沒有。其次，因部分農村的孩子，他們的家境都比較貧困，再加上受到國家頒發(fā)的“應試教育”這一政策的影響，使得他們對英語缺失了學習的興趣，此時，盡管學校給予這些孩子更多學習英語的機會，可他們也不會樂于參與到教學的活動當中。長久以往下去，就會大大降低農村英語教學的整體水平。

（二）教學設施簡單、不齊全

就筆者所處縣中的某一高中學校為例，對其教學設施進行簡單的調查與分析，可知該學校的教學設施是較為落后的，主要體現在下述幾個方面上：

1.多媒體設備，如，電腦、電視機以及投影儀等配備并不齊全，使用率不高；

2.圖書館中的書籍主要是以中文類、歷史類以及課外讀物這三類為主的，而與英語相關的書籍卻是寥寥無幾，且類似于英語方面的歌曲以及雜志等資料都沒有。

（三）師資力量較為薄弱

盡管在國家相關政策（這里主要是指“特崗計劃”）的驅使之下，我國農村學校聘進了較多的英語師范專業(yè)教學者，可其依舊不能夠滿足農村教學體系對英語教學者的基本需求，使得農村當前的師資力量，還是處于一種較為薄弱的狀態(tài)之中。

（四）教學方式單一化

由于大部分的農村英語教學者，他們當前所采用的教學方式，依舊是較為傳統(tǒng)的“教學者教，學生聽講”的方式，且他們也未針對新的教學模式，對其作出較為深入的研究，所以，在教學模式的創(chuàng)新上，這些英語教學者都普遍呈現出了一種較為反感的狀態(tài)，而這對于高效課堂的構建而言，是極其不利的。

二、探究農村英語高校課堂的構建措施

（一）側重課前的準備工作

不論是對學生來說，還是對教學者來說，課前的準備工作都是非常重要的。究其原因，主要是因為：課前準備工作的完美實施，可以創(chuàng)設出更有利的課堂教學環(huán)境，而這對于教學效率的提升而言，也是百利而無一害的。因此，在日常的教學過程當中，教學者以及學生都應當全面落實課前的每一項準備工作，具體如下：

1.嚴格依照學校的教學方針與教學任務，科學的確定出符合實際教學要求的英語教學目標。

2.把已經確定好的教學目標作為主要依據，同時結合課本上的內容，合理的設計出一份完整的導學方案。值得提出來的是，在設計導學方案的時候，需嚴格注意兩點，即：1）嚴禁將課本上的知識點生搬硬套的羅列在方案當中；2）把學生當作是教學的主體，讓方案具有較高的引導性，以盡可能的培養(yǎng)學生各方面的能力，如，思考能力、表達能力以及自主學習的能力等。

3.方案設計好后，需在課前的一至兩天，將其分發(fā)給所有學生，并讓學生對其進行詳細的閱讀與分析。

如此一來，教學者在開展具體的教學活動之時，就可以依照學生當前的預習情況，采取“以學定教”的方法，對他們進行高效的教學。其次，針對學生普遍存在著的學習問題，教學者還應當側重于對相關知識的講解，并在講解后，積極的引導學生進行相關知識的練習，以有效解決問題，提高學生的理解能力，讓學生通過練習，熟練掌握英語知識。

（二）提高教學設計的準確性與可行性

教學設計不僅要達到環(huán)環(huán)相扣的這一目的，還要讓處于不同層次中的學生，都能夠在其力所能及的范圍之內，對相關的英語知識進行高效的學習。

比如：導入環(huán)節(jié)。

由于它是新課開始的一種導入劑，可以將學生的被動學習有效的轉換成為主動學習，所以，教學者在對其進行設計的時候，就應當把課本知識與學生的愛好有機的結合起來，比如：可選取學生較為感興趣的新聞、情景對話亦或者是歌曲，為學生營造出一種較為輕松、愉悅的教學氛圍，以誘導學生能夠積極的融入該教學氛圍當中，從而達到有效提高課堂教學效率與質量的目的。

（三）多開展小組教學活動

分組時，需將不同層次的學生分為一組，例如：可根據學生的考試成績、學習能力以及興趣愛好等，對學生進行分組，各組人數最好為3-4人。這樣分組的方式有四點好處，即：1）可讓學生間實現互幫互助的效果；2）能讓學生通過“取長補短”的方式，達到自我完善的目的；3）激發(fā)學生的學習積極性；4）可提高教學的效率。

三、結束語

綜上所述，面對農村英語高效課堂構建中所存在著的一些問題，我們應當積極的采取措施，對其進行有效的解決，以盡可能的讓高效課堂的構建變得更加的完善化。這樣，才能夠在最大限度之內，提高我國農村英語的教學水平與質量。

【參考文獻】

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[2]王敏.構建農村英語高效課堂的探索[J].中文信息，2014，

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（作者單位：江蘇省海門市四甲中學）